新課程改革對(duì)班主任工作提出了新的要求、新的任務(wù)和新的目標(biāo)。我認(rèn)為，班主任應(yīng)從“管理者”向“指導(dǎo)者”、從“主角”向“配角”、從“訓(xùn)斥者”向“鼓勵(lì)者”轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課改的需要，成為一名優(yōu)秀的新時(shí)期班主任。

　　一、班主任要從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)者”

　　班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師”。班主任的角色經(jīng)常被窄化為“管理者”。那么，班主任如何才能從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲��?ldquo;指導(dǎo)者”、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢。第一要確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，班級(jí)規(guī)模過(guò)大、管理頭緒過(guò)多、工作任務(wù)過(guò)重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。第二要養(yǎng)成關(guān)愛(ài)、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛(ài)——公正的教育模式。無(wú)論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無(wú)不以關(guān)愛(ài)、公正諸種品質(zhì)來(lái)說(shuō)明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。第三要增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過(guò)真實(shí)的交往（與角色扮演式的交往相對(duì)應(yīng)）過(guò)程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。第四要把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，班級(jí)指導(dǎo)自然也不例外。在班級(jí)指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承�狀態(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。

　　二、班主任要從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;配角”

　　班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，要著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任為了管好班中的事務(wù)工作，要先培養(yǎng)好班干部，再讓班干部帶領(lǐng)全班同學(xué)扮好他們的“主角”，讓他們?nèi)プ鲈撟龅氖虑椋豪�如，輪值打掃校園時(shí)，就讓班干部分工組織，同學(xué)們很有效率地完成了打掃校園的工作；每次的班級(jí)墻報(bào)工作，放手讓他們出版；班際球賽、拔河活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)……都由他們?nèi)ソM織，去開(kāi)展，堅(jiān)持讓他們?nèi)コ��?ldquo;主角”，班主任只是在一旁適當(dāng)給他們一些幫助、建議，做好“配角”。所以，班主任要做好自己的該扮的角色——“配角”，不要爭(zhēng)當(dāng)“主角”，才能不斷地提高學(xué)生的組織能力。

　　三、班主任要從“訓(xùn)斥者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;鼓勵(lì)者”

　　學(xué)生是教師的上帝。當(dāng)學(xué)生有了過(guò)失或者是成績(jī)考得不理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪里，鼓勵(lì)他們努力找出差距，加倍努力學(xué)習(xí)。其實(shí)哪個(gè)學(xué)生不希望自己的成績(jī)能夠出類拔萃，可是有些同學(xué)總是事與愿違。比如說(shuō)某同學(xué)性格比較孤僻，平時(shí)沉默寡言，不想與別人交流，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，班主任就要經(jīng)常利用課余時(shí)間找其談話，找到他不想學(xué)習(xí)的原因，逐步幫助他找出學(xué)得好的原因，學(xué)得差的原因，最終才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，等等。因此，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)，班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。俗話說(shuō)：沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　四、班主任要從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對(duì)話者”

　　班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話者”角色出現(xiàn)，與學(xué)生建立起平等關(guān)系，不斷提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。班主任要經(jīng)常關(guān)心過(guò)問(wèn)學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，采取有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)�面發(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。