1．利用兒歌有韻有節的特點，捕捉住兒歌的節點和韻腳，或讀或唱，讓兒童初步感受閱讀的樂趣。例如，《影子》

　　影子在前，影子在左，

　　影子在后，影子在右，

　　影子常常跟著我，影子常常陪著我，

　　就像一條小黑狗。它是我的小朋友。

　　這首兒歌的韻腳落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韻。我們教學時，可以通過示范，將這個音讀得稍重，重音落在“ou”韻上，形成有規律呈現的重音，從而產生韻律感。同時，我們還可以看到，由于每個短語的前后兩句字數相等，“影子在╳”“影子常常╳╳”的循環呈現，進一步強化了兒歌的節奏感，我們甚至可以依其構成劃分出“節拍”來擊掌吟唱，如《影子》可以劃出下列“節拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//

　　一小節：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

　　二小節：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的小朋友。

　　再如《四季》，也可以有“節拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳╳//╳╳╳╳//

　　一小節：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

　　二小節：荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

　　通過這種和著韻腳，和著“節拍”的朗讀，學生會對讀唱兒歌很感興趣，因此能讓兒童初步享受到閱讀的樂趣。

　　2.利用整體識記的優勢，幫助兒童識字和鞏固。

　　由于兒歌有韻有節，學生讀來朗朗上口，學生很容易整體記憶這些短小淺顯的兒歌。

　　我們關注兒歌的實際識讀情況也常常可以發現，兒童能背整首兒歌卻不一定能全部認識兒歌中的漢字。這是因為兒歌有韻有節，這種押韻的有節奏的聲音信息先行進入兒童的記憶庫，兒童一聽即背，或一讀即背，故出現能背全部兒歌卻不能認全部漢字的情況。

　　根據兒童對兒歌整體識記兒歌的優勢，我們可以讓學生在整體背誦兒歌的基礎上，再落實細化到個別字的識記中。比如，4課《哪座房子最漂亮》的前幾句是：

　　一座房，兩座房，

　　青青的瓦，白白的墻，

　　寬寬的門，大大的窗。

　　我們可讓兒童先聽先讀兒歌，讓富有音樂美感的聲音信息先行進入兒童大腦記憶庫，待學生整體能背這些句子后再呈現要求會認的生字。假如學生在識字過程中不會認“窗”，他們可以通過讀、背這幾句兒歌，依據位置推測出第三句的末字“窗”應讀“chuāng”來。同樣的道理，如果學生學了兒歌，過了一段時間遺忘了其中某個生字，他同樣可以采取讀背這幾句兒歌來回憶“回生”生字的位置，從而回憶起讀音來。比如，如果學生遺忘了“座”字，他便可以讀背兒歌，依據讀音順序回憶這個字在兒歌中讀音。可見，通過整體識記兒歌，能幫助學生識字和鞏固。

　　3.充分發揮兒歌富有童趣的特點，讓學生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜測、操作，從而感受到兒歌的童真童趣，感受到語文學習的快樂。

　　例如，通過朗讀中轉換角色想像7課《小小的船》里的“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”的情境美；通過朗讀中推測，去猜拼音部分的5課《猜一猜》的“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話”說的是“手”；通過邊讀邊動手，感受到拼音部分《復習三》“拼一拼”的樂趣……

　　總之，我們進行兒歌教學，不要盲目講解，不要進行兒歌分析，不要把兒歌教學復雜化。所有的兒歌教學，最重要的工作是：要根據兒歌特點，引導兒童多讀，從中享受朗讀的樂趣，要讀得有韻有節，讀得有滋有味。

　　需要說明的是，對于不同地方出現的兒歌，教學時應該有所區別。“語文園地”和拼音復習部分的兒歌，主要是朗讀或背誦；拼音中出現的兒歌除了朗讀，要注意運用兒歌來練習拼音，認識漢字；在課文中出現的兒歌，除了充分朗讀外，還要適當引導學生識字寫字，并在讀中去想像，去猜測，去動手操作，從中感受兒童生活的趣味，享受讀書的快樂。