閱讀取向的變化與教學(xué)的跟進(jìn)

──談五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)中閱讀材料的特點(diǎn)及教學(xué)

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”中有兩組閱讀材料，第一組安排在“信息傳遞改變著我們的生活”這一板塊中，包括《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》和《把握自己——“在警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動(dòng)上的演講》；第二組安排在“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這一板塊中，包括《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。這兩組閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動(dòng)，因此對(duì)它的認(rèn)識(shí)、定位將對(duì)教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

　　不同視角下的“閱讀材料”

　　關(guān)于語(yǔ)文教材中的“選文”類(lèi)型，陳啟天曾在1920年做過(guò)研究，他將選文類(lèi)型分為三類(lèi)：第一類(lèi)“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類(lèi)“是反映社會(huì)、政治、人生重大問(wèn)題的文章”，叫“問(wèn)題文”；第三類(lèi)“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”。陳啟天認(rèn)為，不同類(lèi)型的選文，需要有相應(yīng)的教學(xué)程序。如果從這個(gè)角度觀照上述兩組閱讀材料，大體應(yīng)該歸入“自修文”一類(lèi)，學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)應(yīng)該有更大的自主權(quán)和主動(dòng)性。

　　當(dāng)代語(yǔ)文教育，對(duì)教材選文也進(jìn)行了一定的劃分，前些年稱作“講讀課文”“閱讀課文”“獨(dú)立閱讀課文”，如今又有“精讀課文”“略讀課文”“選讀課文”之分。據(jù)此，上述兩組閱讀材料似乎應(yīng)該是“獨(dú)立閱讀課文”“略讀課文”或者是“選讀課文”，教學(xué)中應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力。

　　但是，如果僅有這樣的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)忽略一些更為重要的問(wèn)題：這些閱讀材料的功能是什么?學(xué)生的閱讀取向是什么?隨之而來(lái)的問(wèn)題是：我們?cè)鯓觼?lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀?

　　從語(yǔ)文教材編撰的角度，倪文錦、歐陽(yáng)汝穎對(duì)語(yǔ)文教材的選文又鑒別出四種類(lèi)型：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類(lèi)“定篇”往往是典，世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了閱讀理解，一般不承擔(dān)別的義務(wù)，其本身是語(yǔ)文課程的目的之一；第二類(lèi)“例文”的教學(xué)目的，在于掌握從眾多詩(shī)文中提煉出來(lái)的概括性知識(shí)；第三類(lèi)“樣本”大體相當(dāng)于葉老所說(shuō)的“例子”，教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍��?lèi)詩(shī)文能力的目的；第四類(lèi)是“用件”。根據(jù)倪文錦、歐陽(yáng)汝穎的解釋，之所以命名為“用件”，是想表達(dá)這樣一層意思：“定篇”例文“樣本”，選文都是學(xué)生在語(yǔ)文科里的“學(xué)件”——在“定篇”，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵；在“例文”，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫(xiě)的知識(shí)；在“樣本”，領(lǐng)悟讀寫(xiě)方法。在“用件”，關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是文章“說(shuō)了什么”；對(duì)“怎么說(shuō)”，則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說(shuō)得對(duì)不對(duì)。

　　根據(jù)這種思路，我們可以對(duì)教材的選文有這樣的一種認(rèn)識(shí)：就“課文”來(lái)說(shuō)，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結(jié)合體，或者更多地關(guān)心其“形式”的方面，或者只關(guān)注其“內(nèi)容”。在這樣一個(gè)視角下，我們可以進(jìn)一步來(lái)鑒別這些閱讀材料的功能和學(xué)生的閱讀取向。

　　兩種不同的閱讀取向

　　分析綜合性學(xué)習(xí)單元的兩組閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)以下閱讀取向。

　　首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)編排的：第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是：(1)了解現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同，然后和同學(xué)們交流。(2)做一次調(diào)查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據(jù)記錄做一些分析，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。(3)請(qǐng)就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問(wèn)題，展開(kāi)討論和辯論……這些學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實(shí)包含了有利于任務(wù)完成的有效信息，并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。這里其實(shí)就暗含了“怎樣寫(xiě)研究性報(bào)告”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價(jià)值。

　　其次，從這兩組閱讀材料的組成來(lái)看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說(shuō)明文、演講稿等，寫(xiě)作特點(diǎn)繁雜，顯然不會(huì)因?yàn)槲捏w的形式方面的因素而進(jìn)行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，《奇怪的東南風(fēng)》記錄了一次問(wèn)題研究的過(guò)程，從這個(gè)材料中，我們可以學(xué)到怎樣做簡(jiǎn)單的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)通過(guò)尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問(wèn)題的辦法；《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》是一篇比較正規(guī)的研究報(bào)告，以這篇研究報(bào)告為范本，學(xué)生比較容易學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

　　因此，我們可以這樣認(rèn)為：第一組閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二組閱讀材料，正如葉圣陶先生提出的：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色。”在這里，課程的主要內(nèi)容是怎樣讀、怎樣寫(xiě)的“方法”。怎樣讀、怎樣寫(xiě)，當(dāng)然首先是知識(shí)，得“心知其故”。然而在葉老看來(lái)，怎樣讀或怎樣寫(xiě)的知識(shí)，維系于被選用的這一篇篇“選文”。換句話說(shuō)，知識(shí)是溶解在“選文”里的，它需要學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，去生成和提煉。離開(kāi)了特定的“選文”，“知識(shí)”也就無(wú)從生成，因而也就談不上學(xué)習(xí)，“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。……使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)才正確而精密，揣摩不出的可由老師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫(xiě)作的知識(shí)(即方法)”。第二組的具有代表性的兩篇不同類(lèi)型的研究性報(bào)告，其目的在于通過(guò)給學(xué)生提供研究性報(bào)告的樣本，使學(xué)生了解研究性報(bào)告的基本特點(diǎn)，并嘗試著自己寫(xiě)研究性報(bào)告。

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