除了前幾冊在詞匯教學部分所提的一些教學建議外，針對小學高年級學生的特點，為了更好的培養學生自主學習的能力，在教學中教師應注意以下幾點：

　�、僭诮浑H活動中強化，巧記速記

　　在教學單詞的過程中，教師可以設計各種學生感興趣的交際活動，在活動中充分發揮學生的主體作用，發展學生的思維能力和觀察記憶能力，以達到詞匯的巧記與速記并在交際中靈活運用的目的。

　　例如：第一單元B部分中Let'slearn的教學設計：

　　教學目標：教學詞匯trafficlights，trafficrules，stop，wait，要求達到聽、說、讀、寫“四會”掌握，并能靈活運用。

　　這是一節難度較大的詞匯教學課，但如果設計巧妙，則能很快捷地達到教學目標。教師可以用紅、黃、綠三種顏色的玻璃紙自制簡單的交通燈（trafficlights），并準備一個手電筒，在課堂上交替照射自制交通燈上紅、黃、綠三種顏色的“玻璃紙燈”，與學生交流：

　　T：Lookattheselights．Whatcolourarethey?

　　Ss：Theyarered，yellowandgreen．

　　T：Right．Thesearethetrafficlights．

　�。ê喒P畫交通燈，板書領讀trafficlights，引導學生猜意并拼讀，巧記單詞trafficlight。）


　　T：Lookatthetrafficlights．（用手電筒照射“紅燈”。）

　　Whatshouldwedowhenweseetheredlight?

　　Ss：Stop!

　　T：（教師板書stop。）

　　Look!（用手電筒照射“黃燈”。）

　　Whatlightisitnow?

　　Ss：Yellowlight!

　　T：Whatshouldwedo?Canwegonow?

　　Ss：No，wecan't．

　　T：Whatshouldwedowhenweseetheyellowlight?

　　Ss：Weshouldwait．

　　T：Right．（教師板書wait。）Weshouldwaitattheyellowlight．

　�。ㄓ檬蛛娡舱丈�“綠燈”。）Look!Thelightisgreennow．Wecan...

　　Ss：Go!

　　T：（教師板書go，并引導學生拼讀、速記單詞stop和wait，單詞go學生已

　　掌握。）


　　T：Remember，weshouldstopatthe...

　　Ss：Redlight．

　　T：Waitatthe...

　　Ss：Yellowlight．

　　T：Goatthe...

　　Ss：Greenlight．

　　T：Thesearethetrafficrules．（教師板書trafficrules并引導學生猜意，巧記單詞rule。)


　　學生在此語境中，很快理解并掌握目標詞。最后，教師用一個自編的chant總結，結束這節課。

　　Look!Look!Look!

　　Lookatthetrafficlights．

　　Remember!Remember!Remember!

　　Rememberthetrafficrules．

　　Stop!Stop!Stop!

　　Stopattheredlight．

　　Wait!Wait!Wait!

　　Waitattheyellowlight．

　　Go!Go!Go!

　　Goatthegreenlight．

　　從以上例子可以看出，只要教師精心設計，無須復雜的多媒體課件或活動，照樣可以與學生開展饒有趣味地交流，從而簡易快捷地直達本節課的教學目標。

　　又如：第二單元B部分教學詞匯North，South，West，East和動詞短語turnleft，turnright，gostraight。這節課的詞匯量較大，而且有難度，如果把握不得當，很難完成教學任務。因此，教師首先應分析本節課的重點和次重點。重點是聽、說、讀、寫動詞短語turnleft，turnright，gostraight；次重點是：聽說認讀方位詞匯North，South，West和East。難點是單詞straight的拼寫。

　　有教師認為很多學生在生活中根本辨不清東南西北方向，所以在教學North，South，West，East這方位四個詞上下功夫，設計了不少讓學生辨認的活動，結果是主要的重點詞匯turnleft，turnright，gostraight反而沒時間完成，只能一帶而過了。

　　教師不妨用一幅學生十分熟悉的本市或本校的地圖為背景，將一個自制的小木偶人背朝學生固定在地圖中間，教學生念一首有趣的歌謠，讓學生在看看、指指、說說中感知辨認東西南北四個方向。

　　South，south，myfeetaresouth，

　　North，north，myheadisnorth，

　　East，east，myrighthandiseast，

　　West，west，mylefthandiswest．

　　學生在幾分鐘之內就能做到聽、說、認讀四個方位詞，然后可以再用聽聽指指的方法鞏固教學效果，剩下大部分的時間用來教學重點詞匯turnleft，turnright，gostraight。同樣可以讓學生跟著教師在這樣的趣味活動中強化關鍵詞left和right，然后逐步達到拼寫、運用所有的詞匯的教學目標。如：

　　Right，right，pointtoyourrighteye．

　　Left，left，pointtoyourlefteye．

　　Right，right，touchyourrightear．

　　Left，left，touchyourleftear．

　　Right，right，twistyourrightshoulder．

　　Left，left，twistyourleftshoulder．

　　Right，right，stretchyourrighthand．

　　Left，left，stretchyourlefthand．

　　Right，right，raiseyourrightleg．

　　Left，left，raiseyourleftleg．

　　Right，right，wiggleyourrightfoot．

　　Left，left，wiggleyourleftfoot．

　　Right，right．

　　Left，left．

　　Gostraight．Go!Go!Go!

　　Turnright．Turnright．

　　Turnleft．Turnleft．

　　Gostraight．Go!Go!Go!

　�、诮Y合國際音標教，教會能力

　　編者在本冊教材的語音部分安排了40個國際音標，要求學生達到認讀，并且會拼讀單詞。在教詞匯時，建議教師結合音標的認讀同時進行，同時結合字母組合的發音拼讀單詞，引導學生從中發現規律，逐步培養學生自主學習的能力。

　　例如第三單元A部分的詞匯較多，盡管其中大多詞匯都是學生已接觸過的，但要求達到熟練拼讀掌握對小學生來說并不容易。如果在出現單詞的同時出現音標，并且將詞中的字母組合和相對應的音標用醒目的顏色標出，如：morning，evening中的字母組合-or，-ing；week和afternoon中的字母組合-ee，-oo-，學生了解了其中的規律后可以根據單詞的發音規律來巧記。教師應該引導學生發現規律，找到適合自己的學習方法，避免死記硬背。

　�、墼谌蝿招突顒又薪虒W，強調運用

　　很多教師喜歡先集體解決單詞的教學，然后再讓學生在任務型活動中運用。這樣做往往容易使詞匯的教學孤立。其實教學詞匯的方式多種多樣，很多情況下能直接讓學生在任務型活動中學，也就是讓學生在需要的時候，即渴望學習的時候呈現詞匯并進行教學，效果會更佳。如在教學第二單元B部分，turnleft，turnright，gostrightahead三個動詞短語時，教師可以準備一張大的本市地圖或校園地圖的局部，在與學生查看地圖的情景下進行交流。教師可用小紙偶表示自己所在位置，問學生：“HowcanIgotothepark／zoo／cinema／library／gym...?”學生要說出行走路線，就必須學會turnleft，turnright，gostright。在學生特別想知道的情況下進行教學，學生會非常高興，這時候的教學有利于激發興趣、強化記憶，有利于理解掌握，更有利于語言的學用結合、學以致用。