生2：我想買2瓶礦泉水，需要多少錢。2×3=6（元），需要6元。

　　生3：我有8元，可以買幾瓶汽水？8÷2=4（瓶），可以買4瓶。

　　師：真棒！如果氣球1元一個，你還能提出什么問題？

　　生4：氣球1元一個，一瓶礦泉水的錢可以買3個氣球，3÷1=3(個)。

　　生5：一瓶汽水的錢是2元，可以買2個氣球，2÷1=2(個)。

　　生6：2個氣球的錢可以買1瓶汽水，2×1=2(元)。

　　生7：3個氣球的錢可以買1瓶礦泉水，3×1=3(元)。

　　師：你們非常聰明，能夠提出問題并解決問題。其實在我們的生活中，還有許多這樣的例子，我們一起來找一找好嗎？

　�。òl現信息―提出問題―合作交流―解決問題，教師給學生提供了環境、條件，創造了討論交流的時間和空間，讓學生自己思考，用自己的方式解決問題，體現了學生的主體地位。教師對學生的求異思維應給予積極鼓勵。）

　　活動四：說一說、寫一寫。

　　師：在我們的生活中，有許多問題可以用乘除法來計算。你課前收集到哪些可以用算式或口訣解決的例子？在小組內交流。

　　小組交流收集到的例子。

　　生：我媽媽買了2公斤肉，每公斤8元，二八十六，共16元。

　　生：我和姐姐買了5個硬皮本，每個3元，三五十五，共15元。

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　　師：在我們生活中還有許多這樣的例子。你們會寫嗎？可以上黑板寫一個算式。

　�。▽W生在黑板上寫下大大小小、各不相同的算式。）

　　師：同學們寫了各種各樣的算式，這些算式表示什么意思呢？你愿意說哪個就選哪一個解釋一下，好嗎？

　　學生自由選擇介紹。

　　生1：我選2×8=16。一個風箏8元，2個風箏，需要2×8=16（元）。

　　生2：我選20÷4=5。一個文具盒4元，20元可以買20÷4=5（個）。

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　　師：在我們生活中，只要你用心觀察就會發現，我們會隨時用到算式或口訣，課下多搜集這樣的例子，把它記到我們的日記本中，比一比誰搜集的最多。

　　（說一說、寫一寫兩個活動是本節課的亮點。列舉生活中的例子，解釋算式表示的意義，讓學生體驗到數學知識與生活的聯系。）

　　課堂小結：

　　1.今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣？

　　2.今天這節課你感到快樂嗎？

　　〖教學反思〗

　　本節課將知識鑲嵌于“運動會”這一現實生活情境中，通過設計比賽、交流例子等豐富有趣的學習活動，使數學教學由“知識課堂”走進“生活課堂”，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動、有意義，真正落實了人人都能獲得必需的數學的新課程理念。這節課從學生的生活經驗出發，選擇學生熟悉的生活材料和活動形式，有效調動了學生學習的主動性。如上課開始，讓學生根據自己的愛好選擇運動項目，激發了學生的好奇心：這是做什么？接下來，設計比賽激發了學生更大的熱情，小組合作中的爭論、互補處處可見，學生的回答更是多姿多彩，超出了我的預料。如：拔河比賽學生想讓自己組贏而讓本組男生多，針對這個問題告訴學生不僅比賽要公平更要團結。說一說、寫一寫讓學生充分感覺到知識與生活的聯系，同時也體會到只要他們用心觀察，知識就在身邊。

　　在活動中個別學生沒有參與，只是等待結果。如何讓每個人都能主動參與還需要進一步研究。

　　〖案例點評〗

　　1.讓學生在生動具體的情境中學習數學。

　　在本節課中，教師充分利用學生的生活經驗，創設了生動有趣的情境“運動會”，并引導學生進行觀察、交流等活動，激發學生的學習興趣與動機，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　2.用不同的生活來感悟知識。學生舉例解釋乘、除法算式的實際意義這一教學環節，可以說是精彩紛呈。師生共識、共享、共進，形成一個真正的共同體。雖然學生只舉了一兩例，但懷海特說過，“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林”。現在的學生接觸到的世界是多彩的，他們能夠用不同的生活來感悟知識。這樣，把生活和知識聯系起來，建立意義的聯系，使學生明白知識來源于生活，幫助學生在生活中發現意義和充實意義。學生的學習不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。

　　點評人：柴娟(山東省博興縣閆坊鎮中心小學)