3、合理歸因預(yù)防分化

　　通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)是英語學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這與王妍、馬麗華（2012）對(duì)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)的研究結(jié)果相一致。如果五年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)業(yè)情緒上的這一變化沒有及時(shí)地得到足夠的關(guān)注，學(xué)業(yè)困難的那部分學(xué)生便容易體驗(yàn)到焦慮、無助和厭煩等不良學(xué)業(yè)情緒，最終可能會(huì)直接導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的兩極分化，造成英語學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此教師要更加重視五年級(jí)學(xué)生心理的發(fā)展，并做好四五年級(jí)教材的銜接工作，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。五年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)知得到一定的發(fā)展，教師要利用這一契機(jī)提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，并引導(dǎo)五六年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的歸因。

　　四、小學(xué)生積極英語學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持

　　本文研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)以高興、自豪等積極情緒為主。因此，我們?cè)诮窈蟮难芯恐行柚匾晫?duì)小學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒的研究，并積極著眼于對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持機(jī)制的研究。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下措施來提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒水平，以培養(yǎng)和保持學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

　　1、建立積極的、和諧的課堂環(huán)境，在教學(xué)中教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而讓學(xué)生在心理上有足夠的安全感。

　　2、巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容，通過游戲、設(shè)置懸念等方式滿足學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)英語課堂更加有趣。

　　3、精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)成功，以使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

　　4、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生互幫互助，體驗(yàn)到歸屬感，并得到同伴的認(rèn)可。

　　5、利用中西方文化差異在課余開展一些與文化和節(jié)日相關(guān)的英語趣味活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國際視野，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。

　　6、積極地建立家校合作，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓學(xué)生得到學(xué)校老師和家長(zhǎng)的共同鼓勵(lì)。

　　7、積極地關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)地給予贊美。關(guān)注與贊美能夠有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒。只有學(xué)會(huì)了贊美，并賞識(shí)自己的學(xué)生，教師才能走進(jìn)孩子的心靈。反過來，學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和贊美，他才會(huì)積極地面對(duì)人生。

　　8、經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面對(duì)面的談話，還可以通過作業(yè)本評(píng)語等書面形式的溝通。

　　9、及時(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)反思。通過反思，提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生，從而把正向的、積極的情緒帶到課堂，用積極的情緒感染學(xué)生。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過綜合運(yùn)用不良英語學(xué)業(yè)情緒的教育對(duì)策和積極英語學(xué)業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，收效顯著。并將其運(yùn)用于本校英語組的學(xué)科建設(shè)中，取得了良好的效果。

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