【內容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作也是個體情感的需要和表達的需要。但如今，眾多學生對寫作心生畏懼，感到無從下筆。我認為，可以嘗試通過與學生對話、學會傾聽，激發學生傾訴的欲望，引導學生走進生活，學會發現、觀察，思考生活中的點滴，讓每個學生都能夠積累生活素材，真正做到有感而發，實現對寫作從“害怕”走向“喜歡”。

　　關鍵詞：對話 傾聽　興趣　　作文教學

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。也正因為如此，作文教學成為了小學語文教學的重要組成部分，努力提高小學生的寫作能力與寫作技巧是小學語文教學的主要目的。

　　但是，“作文難，作文難，提起作文就心煩。”卻表現出許多學生的共同心理——害怕寫作。學生害怕的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發展，造成他們缺乏寫作的興趣。另外，在批改和講評中，挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，對寫作感到恐懼。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情。

　　要提高學生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣被激發起來，他們才會全身心地投入到寫作創造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，寫出精彩文章。那么學生的文章就是抒發靈性，是個體內心情感的自然流露。文章的內容就是個體的生活經驗、心理特征、情感、態度、價值觀等內心積蓄的自然宣示，寫作就成了個體情感的需要和表達的需要。

　　基于以上的認識，我在日常寫作教學中摸索出如下幾點做法：

　　一、激發學生內心傾訴的欲望——平等對話

　　當前學生存在的普遍問題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢必要我們教師思考如何去激發學生內在的需要，因為每個人其實都有傾訴的欲望，只不過好比礦石，沒有被挖掘采集出來。大多數的學生對老師有種天生的敬畏，而學校教育也沒能給師生足夠的交談時間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當面與老師交流、討論。

　　有教育學者認為作文就是對話，是孩子和老師、和同學、和父母、和自己的對話。寫作，因為不受外界干擾，所以能把思想表達完整。而老師面對本子，能細細斟酌，反復思量，也就不會枉下斷論。因此，為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內心的訊息，我布置了一個百字短文的作業，每兩三天一次，不求字數，不拘形式、內容。

　　起初學生寫的很短，內容也很單一、枯燥。我并不責怪。面對一個學生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來讓你留下了深刻的印象。其實生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來也會很值得回憶的。”還有一學生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無話可說。寫什么呢？寫以前寫過的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當時哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對老師的想法，只要是真實的，我都喜歡。”

　　就這樣不管他們寫什么，我都認真地真心地與他們對話，漸漸地他們把作文當成了自己生活中傾訴的對象。他們不必擔心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必擔心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責；也不必擔心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑。總之，暢所欲言，表現他們對生活的最真實的感受，自然而然地也在學生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。如“您有的時候很溫柔，讓我……，有的時候您卻兇得可怕……”“今天班上發生這樣的事，讓您很傷心吧，其實老師我認為……”……

　　二、保持學生傾訴的興趣——傾聽

　　有教育學者從人類學的觀點將學生的寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當面對的是兒童時期的小學生時，我們不僅要善于創造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關注孩子的內心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。

　　由于師生的身份角色不同，在世界觀、價值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評價作為衡量孩子習作的唯一標準，那么勢必會約束孩子的言行，不利于思維的發展，長此以往，學生逐漸喪失了對寫作的興趣，甚至還編一些空洞無物的內容來欺騙老師。試問我們自己：當你面對“千篇一律”的文章時，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點了呢？