一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著英語(yǔ)新課標(biāo)提出，新課程改革的進(jìn)行以及國(guó)家對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資和教學(xué)資源方面取得了一定的進(jìn)步，但是其中也存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容涵蓋較多方面，下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)目標(biāo)模糊或缺失，設(shè)計(jì)不合理，不符合新課標(biāo)的要求。具體表現(xiàn)在教師在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明，教學(xué)目標(biāo)層次性不明顯。有的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有過(guò)多重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致本人都不清楚本堂課的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不清重點(diǎn)，課堂教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性。多數(shù)教師對(duì)全班學(xué)生設(shè)置同一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)消化不好等問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容方面，形式較為單一，經(jīng)常以教材為主；沒(méi)有補(bǔ)充貼近學(xué)生生活及學(xué)生感興趣的內(nèi)容；沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試要求的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，內(nèi)容單一，沒(méi)有事先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，枯燥無(wú)趣。教學(xué)方法方面，某些老教師仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，方法單一，不管學(xué)習(xí)什么英語(yǔ)內(nèi)容，都是采用語(yǔ)法翻譯方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂中無(wú)法過(guò)多主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；某些年輕英語(yǔ)教師主要采用情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等，但英語(yǔ)課堂中游戲活動(dòng)成了主角，忽略了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生更多的是期待得到英語(yǔ)老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更喜歡在英語(yǔ)課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的唯一方式。在這種所謂快樂(lè)的英語(yǔ)課堂中，盡管學(xué)生對(duì)游戲感興趣，但仍未形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以考試分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，未體現(xiàn)新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。英語(yǔ)教師在交流工作時(shí)，總會(huì)說(shuō)自己班里學(xué)生考100分的學(xué)生有多少，哪些學(xué)生都是A級(jí)學(xué)生，A級(jí)也就是對(duì)應(yīng)多少分?jǐn)?shù)等等只注重學(xué)生成績(jī)的評(píng)論，忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　二、問(wèn)題成因

　　造成上述問(wèn)題的原因主要在教師及學(xué)校方面，具體表現(xiàn)在：第一，英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)理念了解不足。部分老教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于呆板單一，僅以教材為主，英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)趣。部分新教師使英語(yǔ)課堂游戲化，沒(méi)有處理好活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的比重分配。多數(shù)英語(yǔ)教師剛參加工作時(shí)會(huì)采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理念，但工作幾年后，便會(huì)隨波逐流，放棄之前的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新之舉，因家庭事務(wù)較多，中斷英語(yǔ)理論等相關(guān)的自我理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提升工作。第二，小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏持續(xù)的工作交流。教師因?yàn)樾枰�精心�?zhǔn)備浪費(fèi)時(shí)間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過(guò)多地聽自己的課。一般只有學(xué)校組織或有比賽時(shí)，教師才會(huì)互相聽課，說(shuō)課，導(dǎo)致教師之間無(wú)法相互學(xué)習(xí)，容易閉門造車。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要與英語(yǔ)教師對(duì)聽課意義認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)，與自身的意識(shí)有關(guān)。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，不惜扼殺小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，而采用灌輸式的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)方式較為單一被動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)僅僅以英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)句應(yīng)用為主，忽視了語(yǔ)言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)任務(wù)。

　　三、優(yōu)化策略

　　就小學(xué)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)做好下列工作：第一，設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣，認(rèn)知能力等方面的調(diào)查表，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。這對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重要參考意義。教師不應(yīng)僅僅把自己看做教師匠，還應(yīng)重視自身的教育學(xué)習(xí)研究工作。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異調(diào)查問(wèn)卷就是英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的表現(xiàn)之一。在平時(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)多去觀察自己的課堂，多多思考，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異。第二，主動(dòng)與其他英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)跨區(qū)域的英語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)，注意運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教師交流平臺(tái)增加自身的經(jīng)驗(yàn)積累。教師應(yīng)充分利用自己的課余時(shí)間，平時(shí)多向有經(jīng)驗(yàn)的教師謙虛請(qǐng)教，互相聽課。第三，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革的要求，領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，還原小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。為體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗特點(diǎn)，學(xué)生的性格特征，結(jié)合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動(dòng)，如演講，英文歌曲比賽，英語(yǔ)經(jīng)典戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅局限在課本知識(shí)上面。通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的文化意識(shí)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情均會(huì)得到培養(yǎng)。但是，應(yīng)該把握課堂活動(dòng)的度，不要只重形式而忽視內(nèi)容，偏離課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者而言，應(yīng)做好以下工作：第一，定期舉行英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，舉辦優(yōu)質(zhì)課棠展示活動(dòng)，定期檢查教師的教學(xué)工作。第二，豐富英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能僅以英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)立足英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，遵循提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)及課堂趣味性等原則，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種以分?jǐn)?shù)為主評(píng)價(jià)教師教學(xué)好壞的現(xiàn)象不在少數(shù)，在農(nóng)村地區(qū)更為常見。在這種以分?jǐn)?shù)為主評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式下，英語(yǔ)教師每到期中和期末考試時(shí)，會(huì)延長(zhǎng)自己的課堂，與其他任課教師互相爭(zhēng)搶課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出較為苛刻的要求和過(guò)于嚴(yán)厲的管理，有甚者會(huì)因?qū)W生拼不好單詞，背不下課文對(duì)其進(jìn)行體罰。其實(shí)，這種評(píng)價(jià)模式與目前大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)考試的扭曲理解相關(guān)。英語(yǔ)測(cè)試本身沒(méi)有過(guò)多的弊端，它只是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的一種方式，問(wèn)題主要出在當(dāng)事人對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的理解上面。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)考試的意義，不能以抹殺小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的代價(jià)提升所謂的成績(jī)。

　　四、總結(jié)

　　農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作雖然取得了一定的進(jìn)展，但在課堂教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，尤其是在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。為此，英語(yǔ)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要認(rèn)真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的生活性及多樣性，教學(xué)方法的靈活性及變換性，和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性及過(guò)程性，還原小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。

　　作者：徐斌 單位：西華師范大學(xué)