作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一個重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復(fù)，少靈活創(chuàng)造；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；應(yīng)試訓(xùn)練的色彩濃厚，致使學(xué)生厭煩，教師頭痛。因此，如何利用語文作業(yè)強化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文能力，讓作業(yè)成為小語教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，是每個語文教師的愿望與追求。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)過程中對語文作業(yè)設(shè)計的一些嘗試：

　　一、趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。要使學(xué)生感興趣，語文作業(yè)設(shè)計就既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。這就要求教師必須改變過去的簡單重復(fù)與機械抄寫，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，使作業(yè)富有趣味，具有吸引力。

　　筆者在作業(yè)設(shè)計過程中一直堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好。如很多小學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)完古詩《江雪》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清意象；學(xué)習(xí)完《中國石》后，可以讓學(xué)生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標(biāo)明祖國的名山大川；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學(xué)完了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么做。再比如，學(xué)了修改病句后，可設(shè)置情境：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計打電話游戲，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)如何轉(zhuǎn)述別人的談話。

　　二、層次性作業(yè)尊重學(xué)生差異

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，因材施教，對不同層次的學(xué)生做分層要求，把作業(yè)設(shè)計成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業(yè)相對較難，偏重于綜合能力的運用；C類作業(yè)相對簡單，適合于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做；B類作業(yè)處于Ａ、Ｂ類作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所提高。

　　但是，教師還要清醒地認識到學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。