�。�、首先談談分段。

　　我們認為復習分段要有成效，必須在三方面著力。

　�、� 總結規律性的知識，掌握分段依據。

　　從文章本身的一些規律性知識考察，使學生知其所以然，有助于學生以理性指

　　導分段，舉一反三。這些規律性知識包括顯隱兩個層面。

　　第一，文章中出現分段的標識。比如時間的推移，空間的轉換，人物的出沒等；

　　在橫式結構的文章中總結句、小結句、過渡句等。這些標識是文章內部的邏輯結構在文字

　　上的表現，可作為分段的參考。

　　第二，文章段落之間的邏輯聯系。這是主要的。以小學語文教材為研究對象，

　　可以看出其基本類型有：

　�、� 分合（總分）關系。這種段式的特點是由總述和分述構成的，有“總分式”、 “分總式”、“總分總式”三種。

　�、� 并列關系。指各段之間從不同方面對同一事物加以說明和描述形成的邏輯關

　　系。各段之間無主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

　�、� 順承關系。指一般按事情發展的順序呈現的邏輯聯系。所謂“順序”可以分為：

　　事情本身發展的順序，事情中時間推移的順序，事情發生的空間位置變化的順序。

　�、� 除了以上三種主要的常見關系外，還有“點面”、“對比”、“主次”、“因果”、“承 啟”、“動靜”等關系。

　　以上這些段落間的邏輯聯系，是段落劃分的內在依據。在平時的教學實踐中，應逐步滲

　　透并讓學生把握這方面的規律性知識，應當看作分段教學中的治本之舉。在復習中，要在

　　閱讀具體文章的過程中，引導學生運用這方面的規律性知識，使之達到溫故知新，完善自

　　身知識結構的目的。