（八）教師教育師資隊伍優化行動。

　　國家和省級教育行政部門加大對教師教育師資國內外訪學支持力度。引導支持高校加大學科課程與教學論博士生培養力度。高校對教師教育師資的工作量計算、業績考核等評價與管理，應充分體現教師教育工作特點。在崗位聘用、績效工資分配等方面，對學科課程與教學論教師實行傾斜政策。推進職業學校、高等學校與大中型企業共建共享師資，允許職業學校、高等學校依法依規自主聘請兼職教師，支持有條件的地方探索產業導師特設崗位計劃。推進高校與中小學教師、企業人員雙向交流。高校與中小學、高校與企業采取雙向掛職、兼職等方式，建立教師教育師資共同體。實施骨干培訓者隊伍建設工程，開展萬名專兼職教師培訓者培訓能力提升專項培訓。組建中小學名師工作室、特級教師流動站、企業導師人才庫，充分發揮教研員、學科帶頭人、特級教師、高技能人才在師范生培養和在職教師常態化研修中的重要作用。

　�。ň牛┙處熃逃龑W科專業建設行動。

　　建立健全教師教育本專科和研究生培養的學科專業體系。鼓勵支持有條件的高校自主設置“教師教育學”二級學科，國家定期公布高校在教育學一級學科設立“教師教育學”二級學科情況，加強教師教育的學術研究和人才培養。明確教育實踐的目標任務，構建全方位教育實踐內容體系，與基礎教育、職業教育課程教學改革相銜接，強化“三字一話”等師范生教學基本功訓練。修訂《教師教育課程標準》，組織編寫或精選推薦一批主干課教材和精品課程資源。發布《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》。開發中等職業學校教師教育課程和特殊教育課程資源。鼓勵高校針對有從教意愿的非師范類專業學生開設教師教育課程，協助參加必要的教育實踐。建設公益性教師教育在線學習中心，提供教師教育核心課程資源，供非師范類專業學生及社會人士修習。

　�。ㄊ�）教師教育質量保障體系構建行動。

　　建設全國教師教育基本狀態數據庫，建立教師培養培訓質量監測機制，發布《中國教師教育質量年度報告》。出臺《普通高等學校師范類專業認證標準》，啟動開展師范類專業認證，將認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據，并向社會公布。建立高校教師教育質量自我評估制度。建立健全教育專業學位認證評估制度和動態調整機制，推動完善教育碩士培養方案，聚焦中小學教師培養，逐步實現教育碩士培養與教師資格認定相銜接。建立健全教師培訓質量評估制度。高校教學、學科評估要考慮教師教育院校的實際，將教師培養培訓工作納入評估體系，體現激勵導向。