巴西教育家保羅?弗萊雷在《十封信——寫給膽敢教書的人》里提醒我們，“把班級當課文來‘閱讀’，更要把自己的身體當著課文來‘閱讀’”。每天，我們帶著愛和寬容，走進教室，閱讀學生的情緒變化，并作出及時的調節，這也使得我們能夠保持平和，不被學生的情緒所左右，彼此得到心靈的回應。

　　但很多時候，我們“看不見”。 相信這樣的場景在我們身邊并不鮮見：下課鈴聲響起，一位任課教師滿臉疲憊地推開教室門，匆匆走進辦公室，生氣地對同事埋怨道：“不知道現在有些孩子怎么想的，今天這么重要的教學內容，怎么一點不聽講呢？”可以想見，這樣的課堂上教師與學生都籠罩在一片沮喪的情緒中，相互不知道對方真實的想法，心靈自然無法產生和諧振動，其教與學的效果可想而知。

　　那么，怎樣才能讓我們擁有一雙善于“閱讀”的眼睛呢？有著豐富管理經驗的Brian Coulson校長作講座《社交與情緒學習》，他引用腦神經科學的理論，列舉大量生動的案例，為我們介紹了安省教育機制下，教師如何關注學生的情緒培養，建立起他們成長型思維模式，從而實現從被動學習到主動學習的轉變，給大家頗多啟發。

　　學習是一項充滿刺激和挑戰的智力運動，同樣也是一項情感運動。因此，教師能否幫助學生進行自我情緒的調節，就顯得尤為重要。每天，學生帶著不一樣的情緒走進學校，有的高興，有的低落，有的激動，有的憤怒，這些情緒變化都可能會影響自己的學習行為。還有一些孩子因為天生注意力無法集中的問題，更需要一些特殊方法給予幫助。所以，遇到不同的學生，教師必須懂得運用不同的方法去引導學生監控、評估和調整自己的情緒。

　　Brian Coulson老師做了一個小調查：“你覺得學生的壓力源來自于哪里？”我們經過討論，總結了三點：

　　學生的壓力來源

　　1. 家長的期望值高過孩子的實際能力；

　　2. 家長經常拿其他孩子與之比較；

　　3. 來自于同伴的評價。

　　Brian Coulson老師在我們回答的基礎上，把壓力源分為四類，分別來自于生理、情緒、知識技能以及社交方面等諸多因素。接著，他運用腦神經理論講解了不同的應對之策。