目前，已有越來越多的省份進入新高考模式，對高中生進行生涯規劃指導，變得越來越迫切。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》早已指出，對于高中階段教育，要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想和學業方面的指導。

　　生涯教育就是要改變教育與現實生活以及工作相脫節的狀況，消除學校教育與職業世界之間的鴻溝，激發學生的學習動機，讓每個孩子都能認真思考“我要成為一個什么樣的人”這個問題。作為聯系學生與成才的載體，生涯教育以其獨特的人才引領作用、促進作用、激勵作用而日益受到重視。它能夠促進學生發展，了解自己的需要、能力、興趣、性格和價值觀等特質，提升學生的選擇能力為核心的生涯規劃能力，提高學生的專業和職業認同感。同時，它能夠幫助學生在充分認知自己、專業和教育信息的基礎上，建立起自己和世界、未來的關聯，明確對自己而言“學什么、為什么要學、如何學”的問題。此外，它能夠幫助學生充分認識當今社會發展的特點與需要，積極探索自己的成長道路，在學業中獲得切實的成就感和認同感，從而改善升學和就業的狀況，以適應未來社會的要求。

　　將生涯發展理念融入學校管理和目標預設之中

　　高考新政策增加了學生的自主選擇性，由文、理分科，變成“6選3”的20種選擇，使學生可以“憑優勢智慧升學，憑強勢智慧謀生”，在打破一考定終身的傳統高考模式時，也帶來了新的挑戰。

　　對于“選擇高考科目”問題，學校的生涯教育因其所具有的培養學生選擇能力的重要作用，起到了教育改革的理念引領作用。而生涯教育在我國起步晚、底子薄，很多學校沒有開展生涯教育的傳統，管理者和學校教師也尚未具備開展生涯教育的意識和能力。因此，亟須將生涯發展理念融入學校管理和目標預設之中，以引領學生發展。

　　推廣生涯教育理念引領的目的，主要在于解決當下生涯教育指導和支持系統的不完善，以及學校管理者、老師和同學都對生涯發展不同程度的迷茫的問題。根據西方學者薩珀（Super）等人提出的職業發展理論，我國高中生大都在15至19歲，處于生涯的探索期，他們的自我意識開始迅猛發展，不斷探索自我、發現自我、認識自我。這個階段，需要對學生進行生涯教育，幫助學生形成清晰的未來工作目標，使其具備生涯管理的意識，培養他們的生涯決策能力以及應對變化的生涯適應力。同時，把學生的外在考試壓力轉變為興趣、意義等內部動機，把升學成績目標轉變為人生價值目標，把教師和家長安排學習內容轉變為自主選擇、自主安排學校生活。通過這樣的自主選擇和體驗，最終把一段段割裂的被動人生轉變為連續生長的主動人生，把無意義的生活轉變為自我賦義、充滿意義的生活。充分的探索是落實學生選擇權的前提，而生涯教育為此提供了方法和路徑。

　　課程豐富性、差異化成為創新生涯教育必由之路