數學教學離不開練習，掌握數學知識的最好辦法就是讓學生在練習中去發現，在發現中去感悟。而作業的設計，只有講究“廚藝”技巧，才能設計出形式多樣、層次分明、富有新意且能有效激發學生學習情緒的豐盛“佳肴”——練習題。

　　“色”——設計特色型作業，提倡學生在“樂”中做。傳統數學教學，一般是教師設計好習題讓學生去完成，這樣，學生學習的主動性得不到充分發揮。為此，我們可以試著從學生的需要出發，設計一些特色作業，激發學生練習的興趣。如：單周引導學生寫數學周記，記錄在生活中發現的數學問題，激發學生學習數學的興趣；雙周指導學生辦單元整理小報，用數學手抄報的形式引導學生對知識進行回顧、整理，使學生掌握學習的方法；另外也可以設置“數學思維訓練小報”“解決生活中的問題小報”等形式多樣的特色作業。這種充滿個性的數學特色作業給學生帶來的不再是“題海”大戰后的疲倦、厭煩，而是讓學生更多地體驗到發現、創造的成功喜悅。

　　“香”——設計彈性化作業，鼓勵學生在“選”中做。傳統教學的“一刀切”做法往往無法顧及各層次學生的認知要求。作業難度適中、新穎而有層次的習題會刺激學生表現出較強的主動性，信心百倍地去完成作業。為此，我們可以精心設計“超市”型作業：A類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎題，是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，有利于他們獲得成功的體驗；C類是拓展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。在“作業超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。不同水平的學生自主選擇，不同層次的學生都能得到訓練、發展。

　　“味”——設計趣味性作業，激發學生在“玩”中做。要激發學生做作業的興趣，我們應根據學生的年齡特征和心理特點設計練習題，使作業的內容和形式富有趣味性，讓作業本身對學生產生一定的吸引力。如：可以適當穿插一些富有生活味、兒童化的圖式，學生看到作業的第一眼不覺得煩，而是一看作業的內容就躍躍欲試。教師也可以變換題意的描述，如把簡單的計算題描述成“巧奪紅旗”“攀登山峰”等學生喜歡的形式，把“應用題”改為“生活五彩圖”，激發學生在“樂”中做。