第三，建立個人檔案，制定個性化教育方案。每個有心理問題的幼兒，原因及表現都不相同，需要指導和干預的方法也不同。因而，要建立個人檔案，詳細記錄影響該幼兒心理健康的因素、在園及在家的已有行為水平，同時，針對該幼兒的核心心理問題，制定與實施個別化教育方案，并定期進行效果評估與改進。

　　如案例1中的奇奇處于自閉邊緣水平，在個人檔案中，我們設置的長期目標是使其社會行為和社交能力趕上同齡幼兒，其當下需要發展的（短期目標）是語言能力、安坐能力、認知能力與社交興趣。在幼兒園，我們安排一名教師特別關注奇奇，在上課時提醒其安坐，有意識地引導其參與課堂（如晨談時請他圈畫日期，請他幫忙分發美術本給小朋友等）。在戶外及區域活動時引導他與其他小朋友一起合作完成任務。在家里，父母通過親子閱讀與日常訓練有意識地提升奇奇的語言及聽指令能力。每周、每月、每學期，家園共同對實施情況總結與反思，從而調動更多資源幫助奇奇。

　　第四，系統設計園所心理健康教育課程。雖然許多人已經意識到幼兒心理健康教育的重要性，但目前國內專門為學前幼兒設計的心理健康教育課程少之又少。大部分幼兒園尚無開展心理健康教育課程的意識，個別開展的也停留在較淺的層面。如有的幼兒園會通過表情圖片讓幼兒辨認各種情緒，有的園通過繪本故事向幼兒介紹不同的情緒及表現等。

　　以上做法都能幫助幼兒增加對情緒的認識，然而，這還遠遠不夠。幼兒更需要的是方法。他們需要學會表達內心、處理情緒，他們需要學習建立并修復人際關系，他們更需要學會建立起自我認同感與自我價值感。

　　因此，要真正做好幼兒的心理健康教育工作，需要把心理健康教育課程納入園所的課程體系，需要研發系統的、著眼于未來的、貼近教師與幼兒實際的、能夠落實到一日生活的心理健康教育課程。