在現代學校制度框架下，學校將家庭納入學校管理體系中，實現家校有效溝通、相互支持和通力合作。通過學習這個關鍵因素，使學校和家庭成為同呼吸、共命運的共同體，是新時期學校指導家庭教育工作的重要突破口。

　　家校學習共同體，就是以學習為邏輯起點，以學校和家庭中所有成員發展作為終極目標，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學共享為表現形態的學習型組織。它將學習視為持續的、積極的必備過程，是一個推動學校、家庭所有成員持續學習和不斷成長的過程。

　　在綜合考慮學校、社區與家庭的關系、地位、角色，以及合作深度的基礎上，我們提出了由低到高共6個層次的家校學習共同體建設形態。這6個層次體現了家校合作方式從學校單向影響到家校共促發展，家校關系從疏離到緊密，成長主體從學生到家校所有成員，合作內容從學校開設家長講座到家校合作組織活動的家校學習共同體發展過程。

　　學校開展家長教育活動

　　學校主導對家長開展教育活動，是一種單向的學校直接教育和影響家長的家校合作狀態，是家校學習共同體的最低層次。此時，家庭和學校的地位不平等，學校處于權威地位，家長按照學校的指示和要求配合學校工作。家庭和學校關系比較疏離，家長參與的深度不夠，家校合作處于比較松散的低層次。嚴格地講，這還不算真正意義上的家校合作。

　　比如，家長小報，家庭通訊，家校書面、電話或網絡聯系，家長參加傳統形式的家長會，家訪，約見個別家長，家長參加學校開放日活動，家長訪問學校，學校開展家庭教育咨詢活動，家長參觀學生作業展覽，學校組織的以家長為聽眾的家庭教育講座等，都是學校單向影響家長的活動。

　　家長支持學校活動

　　這時，家長就從被動地按照學校要求參加活動、學習等，上升到比較主動地參與到學校的非課堂教學類活動中來。家長已經不再被動接受學校安排，而是在學校的指導下，協助學校開展各類非課堂教學活動，成為學校活動的重要支持力量。

　　比如，家長參與學校運動會、藝術節、郊游等活動，協助學校進行組織工作，做好后勤保障工作；家長志愿者做學校圖書管理員，家長做小學生課后托管志愿者等。

　　家長參與學校教育教學

　　家校合作從松散的合作開始走向比較系統的合作。家長和學校的地位從不平等逐步向平等過渡，家校關系從松散逐步向緊密過渡。家長開始在學校的舞臺上扮演比較重要的角色，更加深入地參與到學校工作中。家長開始參與到學校的校本課程類課堂教學和活動中。家長們可以利用自己的職業或愛好、專長，作為主角參與到校本課程以及課外興趣班、社團的教學活動中去。

　　比如，開發家長課程，家長在校本課程中講“安全教育”“醫學點滴”“攝影課堂”等；有專長的家長可以成為學校綜合實踐課程的教師；家長經營的商業公司（如園藝基地）向學生開放；家長運用自己的專業優勢指導藝術、體育等興趣類社團活動等。

　　家長參與校政決策

　　家長能夠參與到學校重大決策活動中，取得學校部分決策的發言權了。這時，學校尊重并認可家長在學校決策中的作用，開始重視學校決策方面家長的意見和想法，通過家長的參與來支持和監督學校。

　　比如，學校建立家長咨詢委員會、家長教師協會；年初學校工作計劃請家長參與審議；校級家長委員會主任列席學校教務會、教職工代表大會；家委會成員參與學校章程討論；家長委員會代表向其他家長傳達學校校務會議精神；家長委員會參加樣服征訂工作；家長委員會來選擇學生營養餐公司；教師聘任有家長委員會代表一票權，學校重大決策請家長委員會代表參加等。