訪談嘉賓：

　　黑龍江省牡丹江市第二高級中學語文教師、詩意語文工作室主持人 董一菲

　　山東省臨清市第二中學教師、市教學能手、省研修優秀學員 王澤賓

　　河北省泊頭市第一中學教學副校長 王青生

　　黑龍江省大慶市第二中學語文教師 張顯輝

　　黑龍江省牡丹江市第二高級中學語文教師 林森

　　安徽省肥東縣第一中學語文教師 謝發茹

　　黑龍江省大慶市第二中學高三（2）班學生 王靜怡

　　促成這場訪談的，是一次“偶爾”。那天，記者隨機進入黑龍江省牡丹江市第二高級中學語文教師、詩意語文工作室主持人董一菲的“詩意語文工作室”微信群。群里討論活躍，各位據實署名的成員，常就語文教育問題發表觀點，并動輒成詩。我們借此采訪，對他們熱情參與的詩意語文一探究竟。

　　詩意語文是怎樣誕生的

　　記者：詩意語文是在什么背景下提出來的？

　　董一菲：真正提出“詩意語文”這一理念,是在2009年。當時,和一批語文特級教師一起編著“名師成長叢書”，推薦人李震老師問，你的教學風格是什么？我一時語塞，思考之后便把早在2000年時的一個說法“詩意語文”提了出來。也就是從那時起，我開始真正思考并且踐行詩意語文這一理念。

　　語文本是詩性的，詩意本應是語文的特征，是語文人的追求。

　　記者：詩意語文的提出順應了哪些需求？

　　董一菲：詩意語文是言語的教育，是精神性的教育，是具有前瞻性的教育，也是充滿創造力的教育。

　　詩意語文的出現是時代的呼喚。科技創新一日千里，社會發展日新月異。除了知識傳授以外，人們對人文素養提升的渴望、對語文精神的追尋、對詩意表達與成長的要求越來越強烈。加之互聯網的影響，無論是教育者還是求學者，對中學語文課堂的效能要求越來越高。豐富課堂教學范式，推動語文學科建設，詩意語文當仁不讓。

　　詩意語文的精神內涵與新課程改革的要義是高度契合的，是適應教育發展規律的。詩意語文與高中語文核心素養的四個維度——語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解密切相關。

　　詩意語文的主張符合學生身心發展規律。目前的中學語文教學過于功利化，過于試題化。語文教育要帶給學生的不能僅僅是知識和分數，還應該有對言語、文字的品磨，對社會、生活的深思，對自由、美好的追尋以及審美境界、情懷的提升……

　　詩意語文的提出是為了促進教師專業素養的提升。隨著教師教育的不斷完善、新一輪基礎教育課程改革的實施，中學語文教師教研和教學能力有了較大提高。盡管部分偏遠、落后地區的教育現狀仍不樂觀，但一線教師自我提升的意愿都空前強烈。詩意語文成立工作室輻射全國，成員由專家、導師、名師、教師構成，旨在對各地一線教師成長輔以幫助。

　　記者：您怎樣理解詩意語文？

　　董一菲：詩意語文是語文最該有的樣子，它不應也不會因為考試而改變。詩意語文關系我們的生活，也關乎我們的生命。詩意語文就是要帶領孩子們在語文課堂上、在語言文字的世界里，發現美，感受美，認識善，學會愛，聆聽詩意，追求詩意，讓他們學會理性地思考、詩意地生活。

　　張顯輝：詩意語文是傳承和弘揚傳統文化的需要，是時代發展的必然。中華文化源遠流長，中國人的民族“DNA”里刻著浪漫和詩意。時代高速發展，我們尤其需要詩意語文，傳承弘揚中華文化，堅持中華民族的文化自信。

　　林森：語文與詩意存在著血緣紐帶的關系，詩歌教學是語文教學的一部分，語文教學則承擔著啟蒙學生詩情的重任。高爾基說：“語文是人學，語文教學中有著人情的滄桑，語文是精神的鑒賞。”詩意語文的課堂讓學生領略源遠流長的中華文化之美，讓學生看見語文之美并驚嘆文字之美。在抑揚頓挫、平平仄仄的詩意化語言教學中，一輪明月悄然升起在每個人的心中，故而更有一番大天地。

　　詩意語文為當前語文教學帶來了什么

　　記者：詩意語文在理論與實踐上有了哪些突破？

　　王青生：詩意語文揭示了語文的本體，體現了語文的詩意內涵、價值取向和審美取向。

　　詩意語文建構了課堂的八種教學范式：充滿詩化色彩的詩意語文講授課，靈動文化盛宴般的詩意語文閱讀課，簡約設問、繽紛作答的對話式詩意語文自讀課，大容量、大自由、大開闔、大包容、大視角的“五大”專題教學，“至簡”作文指導課，唯有“誦讀”之聲的古今中外詩歌積累課，“攝魂奪魄”的主問題引領課，春蠶食桑式的自主課外讀書課等。

　　記者：詩意語文的現實依據是什么？

　　張顯輝：當今教育過于功利化，使得語文教學失去了應有的詩情畫意。人們更在意分數，而不去關注孩子的內心是否柔軟；更看重成績，而忽略了孩子的人格。語文課堂教學也更多培養孩子的應試能力與技巧，忽視了孩子對美的感知力與感受力。語文需要詩意，詩意語文有助于喚醒學生的詩意心靈。

　　詩意語文是一線語文教師的成長需要。很多語文教師熱愛語文，熱愛教育事業，擁有豐盈的內心世界和豐富的精神生活，擁有強烈的求知欲、上進心，他們希望能以語文作載體引領學生走向詩意。