學(xué)生接受教師的教育影響具有選擇性，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生能動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思想品德的形成，必須通過(guò)學(xué)生自身的努力和積極的思維才能實(shí)現(xiàn)。教師的“主導(dǎo)”作用具體應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正如愛(ài)因斯坦所言：“興趣才是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性取決于興趣，興趣又往往來(lái)源于教師的講授和有目的的培養(yǎng)。

　　1、以“需”引趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　興趣來(lái)源于認(rèn)識(shí)和需要，學(xué)生學(xué)習(xí)總是受一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配。在學(xué)習(xí)中，最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是“認(rèn)識(shí)興趣”或叫“求知欲”。要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，最根本的是要使他們感到學(xué)習(xí)的東西有用。這就要求教師首先要講好緒論課，在緒論課中把這門(mén)學(xué)科的意義、作用，結(jié)合大量生動(dòng)事例，講透講深;其次在以后各章節(jié)的教學(xué)中，注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行有目的教育，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，喚起他們好奇、探索的渴望和精神。

　　2、以“得”引趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感

　　讓學(xué)生感到自己課課有收獲，有一種成功愉快的體驗(yàn)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所得愈多，興趣愈大，反饋愈強(qiáng)。要做到這點(diǎn)，要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，還要了解掌握學(xué)生的思想情況、知識(shí)水平和智力水平，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題深講精講，使學(xué)生經(jīng)過(guò)適度緊張的智力活動(dòng)，真正理解所學(xué)內(nèi)容;同時(shí)還要求教師及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種愉快的情感(特別是對(duì)后進(jìn)生)，這會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研的信心和力量。

　　3、以“疑”引趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)

　　學(xué)起于思，思源于疑。有疑才有問(wèn)，才有“究”，有疑才意味著有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師講課，就是要打破學(xué)生腦海的平靜，使學(xué)生的腦海在聽(tīng)課過(guò)程中波濤迭起。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師講課是將知識(shí)捏成一個(gè)個(gè)小石頭子，變成一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)，投入學(xué)生心田，激起他們的思考，起到“投石擊開(kāi)水底天”的作用。例如：一位教師在講“條件反射”時(shí)，先給同學(xué)們講了“望梅止渴”故事，然后，教師提出了問(wèn)題，為什么曹操說(shuō)梅子又酸又甜，士兵嘴里會(huì)分泌出唾液，這里有什么科學(xué)依據(jù)呢?我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能解決這個(gè)問(wèn)題，它是“條件反射”。三五分鐘的設(shè)疑，能夠把同學(xué)們的注意力吸引到要講的內(nèi)容上來(lái)，激發(fā)他們積極的思維，使教師分析解決問(wèn)題的過(guò)程成為學(xué)生耳聽(tīng)心想的認(rèn)識(shí)過(guò)程，等“疑”解了以后，學(xué)生會(huì)有一種甜絲絲的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣很高。