■熱點觀察 新時代學校弘揚勞動精神③

　　日前，全國教育大會提出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。為此，“熱點觀察”欄目特邀請不同地區、不同類型學校校長，探討與分享勞動教育方法和途徑。本期聚焦農村學校如何開展勞動教育。——編者

　　當全國教育大會提出要“弘揚勞動精神”時，作為一名教育人，反觀學校勞動教育：學生勞動意識淡薄，勞動技能弱化，勞動習慣尚未養成，現狀不容樂觀。有人認為，這種情況多發生在城市學校。其實，農村孩子不識農作物，不具備基本勞動技能，也早已是普遍現象。

　　農村學校勞動教育的薄弱，讓作為中心學校校長的我，深感憂慮。勞動文化是鄉土文化不可或缺的組成部分，尤其是我國千百年來的農耕文化，孕育了中華民族的精神特質，有其傳承價值。

　　為此，借助農村的地緣優勢，我與中心校下屬的黃崗小學，歷經一年時間，且行且探索，自主開發田園課程，加強勞動教育，如今已初見成效。

　　開發田園課程，拉近與鄉土距離

　　曾經的農村孩子，因自小耳濡目染，對土地、對勞動有一種發自內心的熱愛。正如南宋詩人范成大在《四時田園雜興》中所描繪的那樣：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”其中勞動場景，野趣盎然。

　　學生不愛勞動的原因，追根溯源，一是當前農村對土地的依賴程度越來越低，感情越來越淡薄。農業機械化的普及，解放了大批勞動力，農民本身勞動的機會變少了，學生參與勞動更是無從談起。二是家長對一般體力勞動（當前學校勞動教育的起點）的蔑視，只關心學生學習成績，而將勞動視作懲罰：不好好學習就去地里勞動。這讓學生從小就有了“勞動不光榮”的觀念。三是娛樂設施如手機、電腦分散了學生越來越多的時間和精力，學生即使有時間，也不參與勞動，而是封閉在狹小的空間內，留守兒童尤其深受其害。

　　如何改變這種現狀？我與黃崗小學全體教師開始進行探索。以鄉土資源為依托，學校開發了自己的田園課程，豐富課堂教學，讓學生在真實的場景中，通過親自參與的形式，進行勞動實踐活動，有效銜接知識世界與生活世界。

　　田園課程包括兩大體系：一是因地制宜、就地取材的原生態課程，具體包括“田園種植”“田園泥巴”“麥稈及玉米皮編織”等課程；二是在原生態課程基礎上的拓展課程，具體包括：“田園數學”“田園美術”等跨學科課程、“幸福葫蘆娃”雕刻課程與“我們愛發明”“奇種妙植”創新課程等。

　　其中，原生態田園課程，旨在通過勞動實踐，為學生和鄉土建立直接聯系。除常規的瓜果蔬菜種植，激發學生勞動積極性外，學校還開設了富有地域文化特色的泥巴課程。

　　黃崗小學所在的村落，有用黃河灘紅膠泥燒制陶器的傳統，學生雖愛玩泥巴，但對這一傳統相對陌生。于是，在“田園泥巴”課上，學校教師帶領學生到河谷親手挖泥，經歷晾干、翻曬、儲藏、水發、加絨、加沙、和泥、捏制等一系列工序，體驗勞動。學生們用這些紅膠泥捏制出數以千計的泥巴作品，有花鳥、人物、器物，十二生肖、魯西南風情等，一塊塊紅膠泥變成了千姿百態的藝術品。

　　拓展田園課程，消融各學科邊界

　　在實施田園課程的過程中，學生和教師的奇思妙想，促進了各個學科教學內容與田園課程的交融。