■聚焦“幼小銜接”·實(shí)踐篇③

　　近年來，由于大家對幼小銜接的誤解，搶跑式、灌輸式、訓(xùn)練式的幼小銜接現(xiàn)象一直困擾著幼兒園教師和家長。幼兒園是否提前教拼音、識字等知識，成了家園之間的主要矛盾。

　　面對現(xiàn)實(shí)難題和家庭教育的誤區(qū)，我們怎么辦？9年來，我們一直致力于幼小銜接實(shí)踐研究，通過實(shí)證調(diào)研，與小學(xué)攜手，逐步建立家長與幼兒園的信任和合作關(guān)系，明確幼小銜接工作目標(biāo)；通過研究“橋梁”課程體系，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，更新家園共育理念和方法，從而探索出一條相對科學(xué)的幼小銜接路徑。

　　用實(shí)證調(diào)查明確幼小銜接重點(diǎn)

　　為明確幼小銜接階段幼兒能力發(fā)展的重點(diǎn)、幼小銜接中真正亟待彌補(bǔ)的縫隙，并論證是否可以適當(dāng)學(xué)習(xí)拼音等知識，我們對一年級教師和學(xué)生以及本園畢業(yè)幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

　　我們走訪西安5所不同體制的小學(xué)。用兩年時間，對45名教師和2002名一年級學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，獲得這些兒童入學(xué)初期及后續(xù)發(fā)展的調(diào)查資料。

　　在拼音學(xué)習(xí)這一項(xiàng)上，我們發(fā)現(xiàn)，32.84%的兒童在入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音，62.87%的兒童簡單接觸過拼音，只有4.29%的兒童入學(xué)前沒學(xué)習(xí)過拼音。

　　我們又對這5所小學(xué)的新入學(xué)兒童第一次語文月考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音的兒童第一次月考成績平均分為96.6分，簡單接觸過拼音的兒童為94.88分，沒有學(xué)過拼音的兒童為91.93分。對比可得，沒學(xué)過拼音的兒童第一次月考的語文成績平均分低于前兩者，但差距并不大。

　　但是一學(xué)期后，他們的語文成績發(fā)生了比較顯著的變化。入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音的兒童期末成績平均分為94.7分，簡單接觸過拼音的兒童為94.87分，沒學(xué)過拼音的兒童為94.83分。可以看出，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拼音的兒童成績下降趨勢明顯，沒學(xué)過拼音的兒童進(jìn)步幅度很大。

　　2017年2月，我們又對我園99名2016年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，沒學(xué)過拼音的兒童語文成績在小學(xué)第一學(xué)期呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。到期末考試時，提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢幾乎看不到了。

　　為進(jìn)一步了解幼小銜接階段的工作重點(diǎn)，我們又對小學(xué)一年級教師進(jìn)行了調(diào)查與訪談。

　　小學(xué)教師認(rèn)為，幼兒園階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“規(guī)則意識”的各占97.1%和88.6%；認(rèn)為應(yīng)教會學(xué)生“拼音及20以內(nèi)加減運(yùn)算”的只占57.1%。他們認(rèn)為，新入學(xué)的小學(xué)生存在的主要問題有規(guī)則意識弱、閱讀習(xí)慣差、自我情緒控制與管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、傾聽能力有待提高、書寫方法不正確等。

　　這些數(shù)據(jù)與結(jié)果是科學(xué)開展幼小銜接的基石。它告訴我們，幼小銜接并不是幼兒園小學(xué)化，顯性知識的灌輸與兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)也不是正相關(guān)。這些結(jié)果讓教師們獲得了自信，為科學(xué)幼小銜接策略的建立提供了有力支撐。

　　建立家園校科學(xué)銜接的平臺

　　幼兒園與小學(xué)是兩個相互銜接又有較大差異的教育機(jī)構(gòu)。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將幼小銜接問題歸結(jié)于幼兒園，然而銜接應(yīng)是雙方的，幼小雙方配合才能事半功倍。

　　同時，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是一個長期的過程。通過小學(xué)反饋的一年級學(xué)生存在的問題，我們明確了幼兒園階段的工作重點(diǎn)，我們打算建立一個家、園、校三方溝通交流的平臺，更好地相互了解、相互支持，為幼小銜接創(chuàng)造一個暢通的交流平臺。