首先，我們走訪周邊小學(xué)，與小學(xué)簽訂友好學(xué)校協(xié)議書。幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、教師參與幼小銜接座談、訪談活動(dòng)，與5所小學(xué)簽訂友好學(xué)校協(xié)議書，建立良好的長(zhǎng)期合作機(jī)制。有針對(duì)性地組織園、校開放活動(dòng)，共同探討兩學(xué)段兒童的生活、學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)小學(xué)教師提出的改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，我們也給小學(xué)教師提出合理化建議，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向?qū)�接�?br />
　　其次，開展“幼小”跨學(xué)科合作教研。我們特別邀請(qǐng)兩位小學(xué)校長(zhǎng)，與幼兒園課題組成員成立合作教研團(tuán)隊(duì)，研究討論幼小銜接的意義及目標(biāo)，對(duì)本課題中幼小銜接的概念與具體內(nèi)容做出界定。我們認(rèn)為，幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)在教育工作的內(nèi)容及方法上的互相聯(lián)系。幼小銜接不是幼兒園小學(xué)化，它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方共同合作，目的是促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

　　再其次，參與加體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念。課題進(jìn)程中，我們特意為家長(zhǎng)開展“幼小銜接專題講座”“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)。邀請(qǐng)專家學(xué)者及知名教師，多角度解讀幼小銜接，與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)課題組的調(diào)查結(jié)果，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題給予詳細(xì)解答，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

　　同時(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒園教師、孩子一起訪問(wèn)小學(xué)，改變家長(zhǎng)固有觀念。幼兒園內(nèi)采用半日開放、觀摩課堂等多樣化的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程，進(jìn)一步贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持。我們還開展“家園微課”，便于家長(zhǎng)之間及時(shí)溝通交流。

　　開發(fā)益于幼小銜接的“橋梁”課程

　　為了更好地落實(shí)幼小銜接階段幼兒園的工作重點(diǎn)，用科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒園組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了“橋梁”課程體系。

　　“橋梁”課程以兒童立場(chǎng)為核心，從幼兒生活能力、體育鍛煉、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度科學(xué)銜接。每個(gè)維度又分別細(xì)化出具體內(nèi)容，如生活能力分為自我服務(wù)能力、自我管理能力與自我保護(hù)能力。課程以環(huán)境準(zhǔn)備、日常生活與活動(dòng)、教師與兒童的互動(dòng)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的支持等策略，實(shí)現(xiàn)家園校三方合作模式下的科學(xué)銜接，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

　　在“橋梁”課程下，我們開展了一系列活動(dòng)，如在班級(jí)墻面上設(shè)計(jì)“一日生活時(shí)間表”，讓幼兒感受時(shí)間的意義。數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日歷，感受一天天臨近畢業(yè)的自豪與期待。

　　同時(shí)，我們還開展了模擬小學(xué)專項(xiàng)活動(dòng)。我們開辟幼小銜接區(qū)角，投放與小學(xué)相關(guān)的照片、圖片及學(xué)習(xí)用品，讓幼兒提前了解小學(xué)。與幼兒討論，制定區(qū)域規(guī)則，培養(yǎng)他們物品歸類擺放與整理的習(xí)慣。為幼兒配備個(gè)人收納箱，提醒幼兒看管好自己的物品，提高幼兒自我服務(wù)能力與責(zé)任意識(shí)。開展“我的計(jì)劃”活動(dòng)，提供一日活動(dòng)計(jì)劃表，幫助幼兒懂得合理安排時(shí)間，并養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣。

　　為了讓幼兒切身感受小學(xué)環(huán)境，我們又開展了每周一次“模擬小學(xué)”活動(dòng)。模擬小學(xué)桌椅擺放，讓幼兒了解小學(xué)課堂，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我管理能力。模擬“課間10分鐘”，提醒幼兒合理安排課間10分鐘。比較發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上的不同之處，減少對(duì)小學(xué)的陌生。

　　通過(guò)實(shí)證調(diào)查、搭建家園校科學(xué)銜接平臺(tái)、研發(fā)益于幼小銜接的課程體系并付諸實(shí)踐，我們探索出了一套科學(xué)、可行的方法，來(lái)幫助幼兒園、小學(xué)教師和家長(zhǎng)更從容地應(yīng)對(duì)孩子的過(guò)渡時(shí)期，也能使幼兒園教師更明確自己設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。最為重要的是，家園校各方能夠用發(fā)展的眼光看待兒童的成長(zhǎng)，不再因幼小銜接這一過(guò)渡階段而焦慮無(wú)措。

　　（作者系陜西省西安市空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園園長(zhǎng)）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月25日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教