聚焦幼兒教師專業發展的階段性

　　根據幼兒教師專業發展的普遍規律和發展的階段性特點，為滿足不同層次不同階段幼兒教師專業發展需求，可以嘗試用以下方式建設專業的幼兒教師團隊：

　　一是按教齡分層，組建園本研修梯級團隊。根據幼兒教師專業發展四個階段的大致劃分標準（新任教師、骨干教師、成熟教師、名優教師）組建梯級幼兒教師團隊。這種梯級幼兒教師團隊之間呈現出“層級遞升”和“螺旋上升”的動態關系。一名幼兒教師只能從屬于其中一個團隊，隨著教師個體在分層研修過程中個人專業能力等方面的不斷提升和發展，實行動態管理與考核。依照梯級團隊標準，定期進行團隊晉升考核，形成長效機制，在動態上升發展的過程中，提升自身團隊素養。

　　二是按個性滿足，組建自主選擇的項目團隊。尊重差異，將具有相同興趣、愛好與特長的教師以項目組的方式組建個性項目團隊。圍繞自身感興趣的項目，因需而研，因趣而研，以項目認領、項目研修等多種方式參與到各級各類園本研修活動中，提高了研修活動的主動性、積極性與實效性，切實幫助教師解決了日常教學中的問題與困惑。

　　三是尊重規律，組建常規教學中的年級組團隊。根據幼兒教師專業發展需求現狀調查發現的幼兒教師在研修過程中存在著需求中的統一性這一特點，按照常規教學要求，通過設立小班、中班、大班年研組的方式組建年級組管理團隊。聚焦年級組共同關心的問題與話題開展研修，解決普遍存在的共同問題。

　　尊重個性，梯級分層，讓教師按照自己的意愿和想法參與梯級團隊、項目團隊和年級組的研修，讓校本研修打破“大鍋飯”，改“拼盤式”的“家常菜”為個性化的“私房菜”“自助餐”，變被動研修為主動研修，有效提升了園本研修的實效性。

　　關注幼兒教師專業發展的專業性

　　面對幼兒教師工作的專業性和獨特性，聚焦幼兒園教師應該具有的知識與能力，在實踐中，我們嘗試根據教師的需求分層選擇研修內容，例如：新教師“教案的書寫”“怎樣組織班級半日活動”，成熟教師的“美術活動怎樣開展”“游戲材料的準備”，骨干教師的“教學現代化”等。

　　這樣分層選擇的研修內容雖然有針對性，但對于幼兒教師專業發展的內容無法囊括，不能全面、系統地開展研修。通過實踐與反思，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，我們根據各團隊教師需求和學前教育特點，形成了專業理念、案頭工作、人際交往、班級管理、課程實施、綜合素養等梯級團隊六大研修模塊。根據研修目標形成細化的研修課程，包括由幼兒園組織每位教師必須參加的必修課程、教師按需要自選的選修課程、項目組研修課程等。課程之間相互補充、優化形成更具針對性、層次性和全面性的系列研修課程。

　　完善研修策略，形成長效機制，探索分層園本研修運行機制。為了讓研修活動在規范的基礎上更具活力、更有針對性，在建立健全幼兒園園本研修各項制度的同時，放手放權，探索園本研修多元策略，倡導教師的自主管理。實施團隊項目負責制，每個團隊設立團隊負責人，明確每個成員的職、責、權、利，每個團隊負責人與本組教師一起，共同發現問題，確立本組一學期的研修內容，通過理論學習、案例剖析、同課異構等方式解決問題，形成有效的教學策略。通過傳、幫、帶的各級結對方式，為教師尋找更多的成長助力，確保各團隊教師在專業發展上不斷進步。通過賽培結合的方式提高教師教育教學能力，檢驗教師成長，為教師提供自我展示的平臺。

　　通過各組的專題研修活動，有效夯實教師的專業知識和技能，促進教師在不同領域的專業知識、技能的提升以及特色發展。通過集團園內不同幼兒園之間教師的互派互換，注入新鮮血液；將教師不斷置入新環境，激活師資專業發展內在需求，促進同伴幫扶效果。

　　（作者分別系成都市教育科學研究院基礎教育研究所副所長、成都市天府新區華陽幼兒園園長）

　　《中國教育報》2018年11月18日第2版 版名：學前周刊·管理