我國教師在職教育未來發展將從低效的信息輸入向專業的價值產出轉變，從理論化課程拼盤向實戰性項目設計轉變，從培訓者的獨角戲向以學習者為中心的集體舞轉變，從封閉保守的單打獨斗向開放創新的縱橫聯合轉變，從專門的事務性管理和學院式課堂向不可替代的專業化學習轉變。

　　我國改革開放40年來，教師培訓在教師隊伍中發揮了重要作用。但是，由于傳統觀念、辦學機制、發展條件等多方面因素的制約，教師在職教育發展中仍出現諸多問題需要深入探討與研究解決。未來中國教師在職教育要實現有效促進教師終身學習和專業發展的目標，迫切需要基于人力資源開發中績效管理的專業化理念，著力推進以下5個方面的轉向：

　　結果導向：從低效的信息輸入向專業的價值產出轉變。教師可能會參加各種各樣的培訓，但回到學校、回到課堂采取的行為和產生的結果并不一定那么有效。比如，有的教師在培訓時高高興興地做了一堆筆記，但不一定學得到、用得好。有的教師能夠充分吸收培訓時的各種內容，并將其與自己的專業價值結合起來，在教育教學工作中取得良好效果。這就要求教師在職教育摒棄培訓工作中存在的“職業性機械行為”，明確教師在職教育為學習者個體專業發展、崗位工作改進、學校組織變革以及社會發展等不同方面帶來的專業價值，并將這種價值以專業化目標和可視化成果形式呈現出來。

　　系統設計：從理論化課程拼盤向實戰性項目設計轉變。教師在職教育課程包含單元、專題、模塊和項目等由小到大四個不同層級的單位，之間的關系猶如零件與機器，是個體與整體的關系。為保證培訓績效，需要對教師培訓中單元、專題、模塊和項目等不同層級進行系統設計，以實戰性項目替代拼盤式課程，運用整體性、結構性、綜合性等系統思維，統合零散的學習時間、空間、資源，從而形成解決問題的組合拳，以改變教師學習和工作效果。這項工作國內外都有探索。比如，美國斯坦福大學的一個團隊將教學方法與行為遷移的結果做研究對比后發現，講報告只能讓5%的人學會遷移，于是他們提出了一系列系統方法的整合，這樣才可能讓效果真正提升。

　　激活活力：從培訓者的“獨角戲”向以學習者為中心的“集體舞”轉變。教師在職教育方式經歷了3次升級過程：從1.0時代的文化課業余補習教育，到2.0時代的學歷補償教育，演進到3.0時代的教師繼續教育。雖然教師在職教育基本完成了兩次升級，但仍然體現著外部學習動機的主控作用。當下呼之欲出的是4.0時代的專業化培訓，更趨向于激發學習者的內在動機，包括學習者的求知欲、責任感、學習興趣和成就感等，即從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。為什么有些培訓的效果不大？就是因為培訓未能激活教師的學習活力，沒有讓教師真正“學”起來。

　　伙伴協作：從封閉保守的單打獨斗向開放創新的縱橫聯合轉變。教師在職教育，主要存在5種力量的合作性博弈：各級政府的行政力量、培訓院校的專業力量、學員單位的組織力量、學員自身的內在力量以及四種力量構成的最重要的力量——伙伴協作力量。當然，可能還有一些力量是看不見的，這是第N種力量。伙伴協作力量的形成既需要多方從各自的“利益”出發，與其他參與者溝通協調達成協議，更需要同類組織之間、內部成員之間形成團隊或聯盟，共同尋找對各方均有利的結果，以實現多贏。特別是在認識教師教育職前職后“一體化”問題上，要反思存在的困境與出路。

　　專業升級：從專門的事務性管理和學院式課堂向不可替代的專業化學習轉變。微笑曲線理論指出，要讓產值提高，前期研發設計、后期營銷服務這兩頭也要提升。將該理論放到教師培訓領域，就是要注重前期的研發設計和后期的轉化指導，組織管理和教學是辦班，辦班的前后微笑曲線怎么做，教師培訓的附加值怎么能夠放大？這是值得我們深思的問題。專業培訓機構要在幾個方面提升，比如核心價值，為什么做教師培訓？比如，拿什么東西激發教師的活力？比如，有什么新技術運用在產品中，從而吸引教師？比如，有沒有核心團隊和核心動力，能不能構成核心競爭力……

　　教師教育的初心是什么？教師培訓的初心是什么？這是我們始終要思考的問題。

　　（作者系北京教育學院基礎教育人才研究院培訓師研修中心主任、教授。本文根據作者在“第三屆基礎教育人才發展20人北京論壇”上的演講綜合整理）