全國兒童七項心理品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，兒童對待他人開放性和悅納性的寬容品質(zhì)和處理問題時自我調(diào)控的冷靜品質(zhì)相對薄弱。針對當下中國兒童心理發(fā)展的問題，我們應以此為基礎，綜合家庭、學校、社會力量，補齊心理品質(zhì)發(fā)展的短板，培養(yǎng)兒童寬容待人、冷靜處事的品德，為中國兒童成為“大愛、大德、大情懷”之人打下堅實的基礎。

　　在現(xiàn)實生活中注重心理品質(zhì)的養(yǎng)成

　　與品德類似，兒童心理品質(zhì)的養(yǎng)成，重在現(xiàn)實生活中的實踐，而不能只限于相關(guān)知識的學習。相關(guān)知識的學習，是心理品質(zhì)養(yǎng)成的要素。比如，寬容是對他人的態(tài)度，特別是對不同意見、不同行為方式、不同做事風格的人的態(tài)度，更包括對自己有各種形式的冒犯、沖突的人的態(tài)度；而冷靜是遇到讓自己情緒激動的事情時能夠理智地調(diào)整，遇到緊急事件時不驚慌失措，沉著應對。這都是人在面對、應對現(xiàn)實生活中的人和事的態(tài)度和反應方式。

　　養(yǎng)成這些品質(zhì)，只在書本上以知識學習的方式知道“應該”怎么樣，能夠在考試時做出正確的答案是遠遠不夠的。“知道”在這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成上，最多可以讓兒童做到紙上談兵，而決不意味著他們在面對真實的人和事的時候，可以恰當從容地應對。這些品質(zhì)的養(yǎng)成，更為重要的是家庭生活細節(jié)中的時時指導，學校主題教育活動及心理課有意識地強化以及在復雜社會現(xiàn)實實踐中經(jīng)受磨礪。

　　在家庭生活細節(jié)中養(yǎng)成

　　兒童接人待物的態(tài)度，對待自己情緒的處理方式及應急事情的反應能力，是最為日常的現(xiàn)實生活狀態(tài)，在兒童出生就開始與外界相交流與溝通的舉手投足中就會表現(xiàn)出來。只是在最初的嬰幼兒期，這種態(tài)度和反應方式更多是自發(fā)性的，受遺傳和先天因素影響。由于特殊的血緣及生活關(guān)系，家長是兒童接觸最早和接觸最多的人，是兒童最初天然反應方式的首要和主要應對者，因而，家長是兒童寬容、冷靜品質(zhì)發(fā)展的第一任教師，家長的榜樣示范作用影響很大。所以，提高家長自身寬容、冷靜的心理品質(zhì)，增強家長兒童心理教育的責任感，對補齊兒童的心理品質(zhì)短板至關(guān)重要。

　　在當前情況下，通過生動活潑的現(xiàn)實事例，在社會教育框架內(nèi)，特別是通過婚前教育、準媽媽教育以及在多學段多形式的家長學校活動中，有意識地增加寬容、冷靜心理品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容，使得兒童在家庭生活中時時處處得到積極正確的引導，避免不恰當甚至反面的影響，是提升兒童寬容、冷靜心理品質(zhì)的重要起點。

　　在學校主題教育活動中強化

　　從以前的調(diào)查結(jié)果來看，主題實踐活動是受各年齡段兒童普遍歡迎的德育形式。近些年，心理咨詢、心理疏導、主題教育活動、心理劇、心理課等多種形式的心理教育在學校中不斷深入開展，成為兒童心理品質(zhì)養(yǎng)成的主導性力量。從形式上看，心理咨詢和心理疏導常以個體化的形式、針對兒童個別化需要進行，心理劇活動中兒童直接參與的范圍比較受限制，而只有主題教育活動和心理課是面向所有學生的，對兒童心理品質(zhì)產(chǎn)生的影響也最為普遍。因而，我們建議在學校教育中針對不同學段學生的寬容、冷靜的具體情況，設計相關(guān)的主題心理教育活動，在心理教育教材中增加相關(guān)教學內(nèi)容，采用兒童喜歡的靈活多樣的授課形式，以有效幫助學生提升這兩項心理品質(zhì)。

　　需要注意的是，由于種種原因，當下學校心理教育的開展存在著巨大的不均衡，具體而言，農(nóng)村學校的情況遠落后于城市，優(yōu)質(zhì)學校的情況往往優(yōu)于薄弱學校。而同時，留守兒童、流動兒童、貧困家庭兒童等心理品質(zhì)發(fā)展中特別需要支持和關(guān)注的兒童群體又相對集中在農(nóng)村學校和薄弱學校。所以，我們建議要特別關(guān)注農(nóng)村學校和薄弱學校相關(guān)主題心理教育內(nèi)容與活動的開展與落實情況。