在社會現實實踐中磨礪

　　如上所述，寬容、冷靜的心理品質，是要在現實生活的實踐中養成的。家庭和學校生活，包括學校中的主題教育活動，終究會因為參與人員（限于家人、師生、同學）和活動場所（主要是家庭和學校）的特殊性，即使采取生活化的形式，也還是相對簡單和純粹的，其復雜性與多樣化無法與社會現實生活相提并論。所以，進入社會現實生活是兒童寬容與冷靜的心理品質形成的重要一環。當然，考慮兒童的獨立性發展狀況，這里所講到的進入社會現實實踐，并非主張所有年齡兒童都完全離開家人和教師的視線，自行進入到真實的社會實踐中去。而是強調根據不同年齡兒童的情況，家長和學校要有意識地給兒童提供與社會生活現實接觸的機會，提供兒童獨立面對真實社會生活事件的機會。

　　譬如，對于年齡較小的兒童，家長帶他們在公園或者其他場所活動時，要有意識地引導兒童自己與不同類型的人相處，在遇到矛盾與困難時，讓孩子自己想辦法解決，而不要過多限制孩子交往的范圍，遇到問題時也不要立即去當保護傘代替兒童解決，因為這樣做的結果會無意中剝奪兒童與不同類型的人、看法相處的機會和獨立面對意外事件的機會，也就無益于兒童寬容與冷靜品質的形成。對于年齡稍大的青少年兒童，家人和學校可以結合研學計劃，給他們創造更多走出家庭和學校環境、進入社會生活、接觸和面對更復雜的社會生活的機會。這一方面有助于他們增進其閱歷，另一方面更是他們歷練面對復雜世界、冷靜處理問題的心理品質的重要過程。

　　遇事冷靜不冷漠，寬以待人有底線

　　在寬容與冷靜品質的養成中，還要注意避免走向極端，把握好價值取向：寬容不等于一味讓步，冷靜不等于袖手旁觀。

　　在幫助兒童養成寬以待人的品質時，注意引導他們把握底線。對他人的寬容、接受、理解和體諒不是無原則的。在正確與錯誤、大是與大非面前，不可以一味讓步，否則就成了縱容。在科學真理問題、法律正義問題上，要堅持底線。同樣，在幫助兒童不斷磨煉自我控制的冷靜品質時，要引導學生遇事控制情緒，避免沖動，用理智指導自己行為；同時要注意在遇到需要救助、正義良知受到侵害的事情時，根據實際情況，采取可能的方式施以援手，而不能無動于衷，即寬以待人有底線，遇事冷靜不冷漠。

　　（作者：孫彩平，系南京師范大學道德教育研究所副所長，教授，博士生導師）