教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，承載著教育的責(zé)任和面對社會的強大訴求；教學(xué)質(zhì)量也是一位教師安身立命的本錢，面對家長的殷殷期望和學(xué)生們渴望幸福成長的眼睛，每一位教師都希望教出最好的成績，讓學(xué)生成人、成才，自己得到社會和家長的尊重。

　　對學(xué)校和教師來說，不論以什么面目出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，是永遠(yuǎn)繞不過去的話題。

　　那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為：無論學(xué)校還是教師，都要遵循提高教學(xué)質(zhì)量的“七·三”定律：“七分管理、三分教學(xué)”和“七分態(tài)度、三分技巧”。

　　教學(xué)管理就是質(zhì)量和效益

　　對學(xué)校而言，所謂“七分管理、三分教學(xué)”，指的是一所學(xué)校的教學(xué)管理居于學(xué)校主要矛盾的主要方面，起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和決定性作用。因為良好的教學(xué)管理決定著教學(xué)秩序，有組織的教學(xué)和穩(wěn)定的教學(xué)秩序才能帶來較高的教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)絕不是個人單打獨斗的事業(yè)，即使一位特級教師水平再高，也不可能把全校的學(xué)生、全部的學(xué)科教起來，提高教學(xué)質(zhì)量必須基于教師團隊的合作、取長補短、共同追求。而要組織一個團結(jié)協(xié)作的團隊走向同一個目標(biāo)，沒有組織，沒有管理，沒有機制，顯然是不可能實現(xiàn)的。

　　教學(xué)管理是學(xué)校通過對治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計和體制、機制的運行而確保教學(xué)質(zhì)量提升的管理方式。教學(xué)管理有四個要素：一是學(xué)校的教學(xué)制度，需要對教學(xué)過程提出科學(xué)、詳盡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)組織教學(xué)活動；二是對教師的教研、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和質(zhì)量分析等專業(yè)領(lǐng)域作出明確規(guī)范和要求，組織教師研發(fā)課程，研究和實踐教學(xué)路徑，強調(diào)合作與共享，并通過評價和考核達成既定的管理目標(biāo)；三是課上課下、校內(nèi)校外要一以貫之地培養(yǎng)和強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，教會學(xué)習(xí)方法，因?qū)印⒁蛉耸┙蹋�提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)；四是建立客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評價機制，并根據(jù)教師的業(yè)績進行獎勵激勵。

　　只有在這樣一個有組織、精準(zhǔn)、良性互動的教學(xué)管理環(huán)境里，才能促進全體教師專業(yè)能力的發(fā)展，進而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　對教師個體而言，所謂“七分管理、三分教學(xué)”，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學(xué)要素對待，絕不能只注重知識傳授。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識、增長智慧、發(fā)展思維和情感，是學(xué)生個人建構(gòu)的事情，教師只是起到主導(dǎo)作用。如果一位教師不能掌控課堂，維持不了教學(xué)秩序，也不能調(diào)動起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，即使講得天花亂墜，也不會有良好的教學(xué)成績。