許多人都懂得教育如農(nóng)業(yè)的道理，但許多時(shí)候在靜待花開(kāi)的過(guò)程中，逐漸迷失了自己，或者結(jié)出的果實(shí)“千篇一律”，失去了自己的特色與品質(zhì)。在這所學(xué)校，劉建凱希望以自己的治校之道培養(yǎng)頗具特質(zhì)的“英才”學(xué)子。

　　“學(xué)生事無(wú)小事，對(duì)于教育，我還是一個(gè)‘門(mén)外漢’。”河北省唐山英才國(guó)際學(xué)校董事長(zhǎng)兼總校長(zhǎng)劉建凱對(duì)事業(yè)的敬畏似乎從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)。因?yàn)檫@份敬畏，以轉(zhuǎn)業(yè)軍人身份辦學(xué)近20年的他，曾經(jīng)只做辦學(xué)的“保障者”，并不參與管理，希望“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”。但隨著時(shí)間推移，劉建凱逐漸對(duì)教育有了自己獨(dú)特的理解。4年前，當(dāng)學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸時(shí)，他主動(dòng)擔(dān)起總校長(zhǎng)重任，真正執(zhí)掌唐山英才國(guó)際學(xué)校。

　　如今，唐山英才國(guó)際學(xué)校已經(jīng)從2001年租校舍辦學(xué)的窘?jīng)r，發(fā)展到擁有幼兒園、小學(xué)、初中、高中（包括國(guó)際高中）于一體的集團(tuán)學(xué)校，在校生近5000人。體量變大的同時(shí)，劉建凱管理學(xué)校卻更顯輕松。因?yàn)檫@個(gè)教育的“門(mén)外漢”讀懂了家長(zhǎng)和學(xué)生。在他看來(lái)，凡事堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，決策從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，即使走些彎路但方向卻不會(huì)錯(cuò)。

　　劉建凱相信，學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)慣品質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要，學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)就是最大的成績(jī)。在唐山英才國(guó)際學(xué)校，全校師生不比成績(jī)比成長(zhǎng)，結(jié)果，劉建凱欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)得更快更好。

　　破管理舊制，壯大發(fā)展根基

　　2001年，劉建凱與3位合伙人一起賣(mài)房籌款開(kāi)啟漫漫辦學(xué)路。第一年招到168個(gè)學(xué)生。雖然內(nèi)心對(duì)教育是滿滿的熱愛(ài)，但學(xué)校未來(lái)的路如何走，當(dāng)時(shí)的劉建凱還沒(méi)有思路。

　　辦學(xué)初期，劉建凱看到了民辦教育的發(fā)展?jié)摿Γ�他�?jiān)信隨著社會(huì)的發(fā)展，老百姓對(duì)好教育的渴求會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。但囿于專(zhuān)業(yè)上的局限，他不參與學(xué)校管理，一直采用校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。那時(shí)，學(xué)校通過(guò)從本土挖掘人才到全國(guó)招募人才，先后聘用了5位校長(zhǎng)管理學(xué)校。

　　“每一任校長(zhǎng)都為學(xué)校的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)，沒(méi)有他們也不會(huì)有學(xué)校的今天。”劉建凱比誰(shuí)都清楚這點(diǎn)。其實(shí)，從2002年開(kāi)始，劉建凱一直在學(xué)習(xí)魏書(shū)生的教學(xué)思想，并內(nèi)化為自己的辦學(xué)理念，在心里生根、發(fā)芽。

　　轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在2012年。經(jīng)過(guò)10年發(fā)展，唐山英才國(guó)際學(xué)校在當(dāng)?shù)匦∮忻麣�，但學(xué)校發(fā)展也遇到瓶頸：無(wú)論是在校生數(shù)還是教師流失的困境始終無(wú)法突破。到了2015年，在校生數(shù)量不升反降，有的班級(jí)學(xué)生甚至減少了一半，教師士氣低落，許多工作處于“癱瘓”狀態(tài)，學(xué)校發(fā)展陷入谷底。

　　一直在幕后的劉建凱開(kāi)始走到臺(tái)前，他做的第一件事是合班并校，并裁掉40位教職工，原本渙散的教師隊(duì)伍更“搖擺”起來(lái)，“觀望”這位新校長(zhǎng)到底要做什么？

　　在全體教職工大會(huì)上，劉建凱提出打破年級(jí)負(fù)責(zé)制的管理體系，構(gòu)建學(xué)科負(fù)責(zé)制。在他看來(lái)，“對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，學(xué)校重在教育而不是管理。學(xué)校發(fā)展，教師為先；學(xué)生成長(zhǎng)，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展必須抓好學(xué)科組建設(shè)”。

　　許多人都會(huì)疑惑，年級(jí)負(fù)責(zé)制是學(xué)校教育管理的“主流”，劉建凱為什么要拿這個(gè)制度“開(kāi)刀”？2011年從公辦學(xué)校來(lái)到唐山英才國(guó)際學(xué)校掛職的化學(xué)教師、現(xiàn)為初中部校長(zhǎng)的肖振儒給出了答案：“相對(duì)于年級(jí)負(fù)責(zé)制，學(xué)科負(fù)責(zé)制減少了中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)校的制度和決策直指學(xué)科；學(xué)校年輕教師居多，學(xué)科負(fù)責(zé)制下年輕教師上課必須聽(tīng)一節(jié)、練一節(jié)、上一節(jié)，每個(gè)循環(huán)周期，學(xué)科組至少組織一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每月組織一次示范課。如此，學(xué)科組能更好地對(duì)教師分工，做到既培優(yōu)又補(bǔ)差，更好地整合和優(yōu)化教師隊(duì)伍。”

　　經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，學(xué)科負(fù)責(zé)制為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了“利好”消息：學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)和教研之風(fēng)趨好，一批批年輕教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展根基愈發(fā)穩(wěn)健。

　　去掉“防護(hù)罩”，在真實(shí)世界茁壯成長(zhǎng)

　　“學(xué)校啊，當(dāng)我把孩子交給你，你保證能給他怎樣的教育？”作家張曉風(fēng)的這句話同樣考問(wèn)著劉建凱，用他自己的話說(shuō)，“為什么家長(zhǎng)要花錢(qián)把孩子送到你這里來(lái)”。

　　“為誰(shuí)而教”“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“如何培養(yǎng)百年英才”的話語(yǔ)在采訪中不斷被劉建凱提及：“如果只重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生能力不強(qiáng)；只重視成績(jī)，無(wú)法培養(yǎng)出百年英才。”劉建凱表示，唐山英才國(guó)際學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生走出校門(mén)一定要有“英才特質(zhì)”。

　　在學(xué)校操場(chǎng)上，記者看到一群戴頭盔、穿護(hù)具的一年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單活動(dòng)后，雙腳分開(kāi)、屈膝……待教練一聲令下，他們左右腳交錯(cuò)用力，迅疾地穿梭于障礙物之間。偶爾有人跌倒，但很快起身繼續(xù)滑行。

　　如今的孩子被過(guò)度保護(hù)，失去許多在這個(gè)年齡應(yīng)有的快樂(lè)�；�于此，學(xué)校在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)輪滑課，全員參與；其他年級(jí)開(kāi)設(shè)輪滑社團(tuán)——讓學(xué)生壯大膽量、增強(qiáng)平衡力。最初在低年級(jí)開(kāi)設(shè)輪滑課時(shí)，一些教師為學(xué)生的安全擔(dān)心，而劉建凱就是要讓學(xué)生接受“摔打教育”，不讓他們做溫室里的“花朵”。

　　不僅如此，學(xué)校還高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了游泳館，全體學(xué)生要上游泳課，并開(kāi)設(shè)游泳社團(tuán)。學(xué)校每年多次舉行地震、消防逃生演習(xí)。劉建凱的邏輯很簡(jiǎn)單，學(xué)校教育不只是獲得知識(shí)，還要讓學(xué)生有生存能力。正是這樣，2012年“5.28”唐山地震中，師生迅速反應(yīng)、快速有序，兩分鐘疏散到安全地帶的監(jiān)控視頻在全國(guó)引起了轟動(dòng)。