以高職擴(kuò)招100萬完成高等教育普及化的“臨門一腳”，具有標(biāo)志性意義。進(jìn)入高等教育普及化階段，中國社會(huì)應(yīng)當(dāng)拋棄從精英教育角度看待高等教育的成見，只有辦好每一所高校尤其是職業(yè)院校，才能拓寬國民的教育選擇，緩解社會(huì)的教育焦慮，解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

　　教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平5月8日在教育部新聞發(fā)布會(huì)上介紹，2018年我國高校招生790.99萬人，毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，今年毛入學(xué)率將超過50%，實(shí)現(xiàn)高等教育普及化。今年高職擴(kuò)招100萬，成為高等教育普及化的“臨門一腳”，直接推動(dòng)我國高等教育邁入普及化階段。（相關(guān)報(bào)道見A6版）

　　以高職擴(kuò)招100萬完成高等教育普及化的“臨門一腳”，可能會(huì)讓一些人感到不理解，覺得靠發(fā)展高職來提高高等教育毛入學(xué)率，沒有什么好驕傲的。其實(shí)，這對(duì)高等教育普及化很有意義——進(jìn)入高等教育普及化階段，中國社會(huì)應(yīng)當(dāng)拋棄從精英教育角度看待高等教育的成見，只有辦好每一所高校尤其是職業(yè)院校，才能拓寬國民的教育選擇，緩解社會(huì)的教育焦慮，解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

　　上述問題在我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化時(shí)就應(yīng)當(dāng)引起注意，但我國當(dāng)年實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，采取的是由實(shí)施精英教育的學(xué)校擴(kuò)招的政策，這一政策讓這些學(xué)校既有擴(kuò)招的基礎(chǔ)，也有擴(kuò)招的動(dòng)力，從決策層到高校都覺得此路暢通。由精英教育學(xué)校擴(kuò)招，快速實(shí)現(xiàn)了提高高等教育毛入學(xué)率的目標(biāo)，2002年我國高等教育毛入學(xué)率就達(dá)到15%，進(jìn)入高等教育大眾化階段。

　　后來的結(jié)果顯示，如此擴(kuò)招帶來了不小的負(fù)面影響，在稀釋優(yōu)質(zhì)高等教育資源的同時(shí)，職業(yè)院校、民辦院校的發(fā)展空間被擠占。高等教育進(jìn)入大眾化階段，高考錄取率提高，但公眾的“高考焦慮”沒有得到緩解，上大學(xué)的“獨(dú)木橋”變成了上名校的“獨(dú)木橋”。

　　而對(duì)照發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的過程，大多是原來實(shí)施精英教育的大學(xué)并不擴(kuò)招，而主要發(fā)展社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院，這保障了精英教育學(xué)校的辦學(xué)定位和質(zhì)量，也給職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院提供了很大的發(fā)展空間。比如在美國，職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和綜合性大學(xué)之間不存在等級(jí)高低和身份差異，社會(huì)平等對(duì)待這些高校，很多社區(qū)學(xué)院還和綜合性院校簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，社區(qū)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

　　從2002年到2019年，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，從高等教育大眾化走向高等教育普及化。雖然高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%，但社會(huì)的“精英教育”思維依舊十分頑固。2015年教育部作出部署，要求600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育，但社會(huì)輿論普遍認(rèn)為，地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是“降格”，有的地方本科院校也不愿意轉(zhuǎn)型。

　　我國高等教育從精英化階段走向大眾化再到普及化，高校始終被等級(jí)化，教育管理者、辦學(xué)者和社會(huì)都認(rèn)為，綜合性大學(xué)高人一等，職業(yè)教育、職業(yè)院校地位低，還有一些社會(huì)輿論直接把三本院校（民辦、獨(dú)立院校）和高職院校稱為“爛學(xué)校”。這樣發(fā)展高等教育，不管怎么提高毛入學(xué)率，都難以緩解社會(huì)存在的“教育焦慮”。另外，高等教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)，大量學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育，卻按培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的模式辦學(xué)，顯然難以保障培養(yǎng)質(zhì)量，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

　　我國高等教育即將進(jìn)入普及化階段，發(fā)展高職教育而不是提高本科升學(xué)率成為重點(diǎn)，可能會(huì)讓一些以上本科院校特別是名校為目標(biāo)的學(xué)生及其家長失望，但這一戰(zhàn)略選擇是正確的。我國發(fā)展高等教育，不能再迎合社會(huì)的功利學(xué)歷需求，而要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，科學(xué)規(guī)劃高等教育的布局，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。要淡化社會(huì)存在的學(xué)歷情結(jié)，消除學(xué)歷歧視，必須改革教育管理制度，清理歧視職業(yè)教育的政策，同時(shí)改革教育與人才評(píng)價(jià)體系，不能再是唯學(xué)歷是舉，而要唯能力是舉。