六、作文評(píng)價(jià)多樣，肯定為主，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。 評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。教師評(píng)價(jià)作文形式可多樣化，按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。還有作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

　　七、注重家校結(jié)合提高學(xué)生的寫作水平，不僅僅是學(xué)校的事，更不是語(yǔ)文教師一人的任務(wù)。所以，教師要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引起家長(zhǎng)的重視。讓家長(zhǎng)和老師攜起手來(lái)共同擔(dān)負(fù)指導(dǎo)、幫助孩子寫作的責(zé)任。比如到外地旅游時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子講講自己看到了什么，有什么感受。然后再讓孩子寫下來(lái)。還有作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

　　另外，對(duì)于學(xué)生抄襲作文的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單地加以指責(zé)，而是循循善誘，現(xiàn)身說(shuō)法，暗示抄襲的危害。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，教師要善于觀察、尋找語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，利用其他學(xué)科的素材，服務(wù)于作文教學(xué)，讓學(xué)生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　三年級(jí)作文指導(dǎo)

　　一、說(shuō)，酣暢淋漓寫作之源

　　大部分小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在寫作文的時(shí)候，總感覺(jué)好像是“老虎吃天，無(wú)從下口。”或者說(shuō)，大部分小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在寫作文的時(shí)候，不知道自己應(yīng)該寫一些什么?從什么地方開(kāi)始寫?總是覺(jué)得自己無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。基于這種現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫作文的時(shí)候，可以首先啟發(fā)他們圍繞作文內(nèi)容暢所欲言地去說(shuō)。在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生的話匣子打開(kāi)之后，他們就會(huì)七嘴八舌說(shuō)，甚至?xí)�一刻也停不下�?lái)。在學(xué)生暢所欲言地表達(dá)完自己的所思所想之后，教師可以順勢(shì)啟發(fā)，讓學(xué)生把自己的所思所想記錄下來(lái)。如此以來(lái)，學(xué)生暢所欲言地說(shuō)就會(huì)成為了他們酣暢淋漓地寫之源泉。

　　比如說(shuō)，蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的寫作內(nèi)容是讓學(xué)生寫一篇與端午節(jié)有關(guān)的作文。在寫作之前，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了自由談話，具體過(guò)程如下：“同學(xué)們，你們知道端午節(jié)嗎?端午節(jié)的由來(lái)是什么?在端午節(jié)這天，人們舉行哪些活動(dòng)慶祝端午節(jié)?”筆者的這些問(wèn)題一拋出，學(xué)生就個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想一吐為快。于是，筆者首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行了交流，然后，又讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行了匯報(bào)。在寫作之前，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞作文題目說(shuō)一說(shuō)，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)寫作之入口。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠以說(shuō)為源泉，進(jìn)行酣暢淋漓地寫作了。

　　二、改，打磨優(yōu)秀作文之石

　　文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。修改是寫作不可或缺的手段。唯有在不斷的修改中，好文章才能夠被“修剪”出來(lái)。在指導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫作文的時(shí)候，教師也必須要注重引領(lǐng)學(xué)生修改作文。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在一開(kāi)始的修改過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生將一些不通順的句子、不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改一改。隨著學(xué)生作文水平的提升，教師可以指引學(xué)生對(duì)一些用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，寫得不貼切的句子再改一改。仍然以蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的寫作內(nèi)容為例。在學(xué)生的作文完成之后，筆者首先讓學(xué)生自己修改作文;然后，筆者又讓學(xué)生同桌之間互相修改。通過(guò)不斷修改，學(xué)生寫就的作文必定語(yǔ)句通順，意思連貫。隨著學(xué)生修改作文能力的提升，學(xué)生的寫作水平自然也會(huì)得到大幅提升。由此可見(jiàn)，修改是打磨學(xué)生優(yōu)秀作文之石。