（生四人小組討論，教師巡視，聽取學生意見，討論結束后，各小組成員發表意見）

　　生1：我們小組決定給一個羽毛球定價1.6元，因為1.6元比較接近1.6166666元。

　　生2：我們小組決定給一個羽毛球定價1.61元，直接把后面哪些6去掉，因為貨幣最小面值是分。

　　生3：我們小組決定給一個羽毛球定價1.62元，因為1.6166666保留兩位小數是1.62.

　　生4：我們小組決定給一個羽毛球定價2元，因為這樣比較方便，給整數就可以了。

　　師：為什么沒人給這個羽毛球定價1.617元或者1.6167元？

　　生：因為1.61元就是1元6角1分，在往下就沒法付錢了。

　　師：同學們，你們想的都不錯，這么多定價，你們覺得哪種更合理些？為什么？

　　生1：我覺得定價1.6元比較合理，因為現在很少看到一分兩分的了。

　　生2：我覺得定價1.62元比較合理，不同意定價1.61元 ，因為隨便把后面的6去掉不是很好，應該用四舍五入法。

　　師：（詢問剛才定價1.61元的小組）別人給你們提的建議你們接受嗎？

　　生：接受。