3．例2：正向體會可能性的大小。

　　例2和例3都是體會可能性的大小，分別從正反兩個方向體會。

　　例2編排分兩個層次：一是，列出可能發(fā)生的結果。通過摸棋子活動，讓學生通過動手試驗后列出所有可能發(fā)生的結果。也可以讓學生先猜測后驗證。二是，通過統(tǒng)計規(guī)律，感受可能性的大小。接下來，讓學生在收集、分析數(shù)據(jù)以及討論交流統(tǒng)計結果的活動中，初步感受隨機事件發(fā)生的統(tǒng)計規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。最后，引導學生根據(jù)試驗的統(tǒng)計結果對下一次試驗的情況作出推測，使學生進一步感受可能性的大小。要注意讓學生明白：單次試驗的結果是不確定的，但當大量重復試驗就呈現(xiàn)一種規(guī)律。比如老師可以提問：再摸一次一定能摸到紅色的棋子嗎？讓學生體會：再摸一次，兩種顏色的棋子都有可能，但是摸出紅色的可能性大。

　　4．例3：逆向推理，體會可能性的大小。

　　教材同樣是通過統(tǒng)計規(guī)律，讓學生感受可能性的大小。

　　這里是根據(jù)摸棋子試驗的統(tǒng)計結果來推測原來盒子里的球那種顏色的多，通過實際驗證，進一步體會隨機事件發(fā)生的統(tǒng)計規(guī)律性，感受可能性的大小。

　　教學時可以分小組活動，記錄統(tǒng)計的結果，從每次摸出的情況到小組統(tǒng)計的結果，最后到小組匯總的結果，讓學生感知和理解試驗次數(shù)足夠多時，實驗數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的統(tǒng)計規(guī)律性。

　　五、教學建議

　　1．引導學生借助觀察、猜測、實驗等來體驗事件的確定性與不確定性，感受可能性的大小。