中華漢字的魅力與歷史是大家無法想象的，漢字,是我們中華民族特有的一種文字,也是中華文明的象征。為大家整理了關于游漢字王國教學教案以及教學反思的內容。

　　遨游漢字王國教學教案

　　1.這七則字謎的謎底是什么?

　　(1)第一到四則是字謎，謎底：日、田、立、也。

　　(2)第五、六則謎面是畫，謎底也是猜字。謎底：休、斗。

　　(3)第七則謎底：默。

　　2.猜字謎的方法。

　　(1)會意法——總體理解謎面的意義，扣合謎底。

　　(2)加法——將筆畫相加或將某些字相加，以扣合謎底。

　　(3)象形法——根據事物特征、漢字結構進行擬人擬物，加以形象化，引起聯想，增加趣味。

　　3.門內添活則為“闊”，漢字屬于表意體系的文字，字形和字義有密切的關系。

　　4.歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分(真意所在)隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。書上出現的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。諧音：舊(舅)、無(吳)、輸(書)、動(凍)、言(鹽)、名(鳴)、枇杷(琵琶)。

　　5.古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《“枇杷”和“琵琶”》就告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。

　　6.形聲字是指漢字的一種造字方式，是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符(形旁)和表示聲音類別的聲符(聲旁)組合而成。形聲字是最能產的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。

　　7.“象形”和“形聲”是漢字產生初期十分重要的造字方法。

　　三、總結拓展，激發探究

　　通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的有趣。的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑，在接下來的學習中，我們將利用這些有效途徑展開豐富多彩的活動。

　　遨游漢字王國教學反思

　　語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　本單元的教學以學生活動為主，引導學生走進書里，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現主要以合作學習的形式，在學生課余時間完成。

　　學習制定活動計劃，確定目標，明確分工。同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團體協作制定活動計劃。這一環節注意(1)充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。(2)尊重個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

　　學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

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