三、精讀課文，體會情感

　　1.出示課文第一幅插圖，生說說圖中的小女孩怎么了？（讀完后出示插圖：你們看詩中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著）順勢而導學習生字“睡”）

　　學生自然就會說：“圖中的小女孩躺在床上睡不著。”

　　2.師順勢出示生字“睡”，請生做“睡覺”動作，不管學生用什么姿勢都有一個相同之處就是閉上眼睛，所以“睡”字是目字旁，認識新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有關。

　　3.再出示詞語“睡不著”，小女孩為什么睡不著呢？

　　學生就會說因為明天要遠足。（這里是不是順勢解決學生提出來的另一個問題：到哪里去遠足？再讀詩歌，再一次的整體感知———去海邊，去海邊遠足你想到些什么呢？）

　　4.喚起學生生活經驗，說說自己要去秋游時是什么心情呢？指導朗讀。

　　【設計意圖】一年級的學生思維以形象思維為主，利用課文插圖能夠吸引學生的注意力，同時順勢引出生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，融把握文本、朗讀指導、識字于一體，力爭突破本課的教學重難點。

　　四、借助游戲，鞏固生字（想了這么多確實睡不著，那我們來做個撿貝殼的游戲吧！）

　　1.游戲“撿貝殼”鞏固識字:睡、海、那、老、師、真、明。

　　2.創設“小貝殼帶好朋友”的情境開火車讀詞語。

　　【設計意圖】一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。

　　五、寫字指導:明

　　1.課件出示“明”，生觀察明字的高矮、寬窄、關鍵筆畫等，并匯報。

　　2.師示范寫，并讀寫明字的口訣。

　　日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。

　　3.生臨寫。

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

　　六、作業布置

　　認讀生字，熟讀詩歌，為進一步學習詩歌內容做準備。

　　結語：本課我力求在教學中，以學生為本，讓學生樂于質疑，在自己提出的問題中學習，重視課堂生成，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。不得當的地方還請老師們予以批評改正，謝謝！

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