家長會是家長了解子女在校情況及獲取家庭教育知識的渠道，也是教師了解學生家庭情況及向優(yōu)秀家長學習的有效方式。成功的家長會應該是通過學校與家庭、教師與家長的相互溝通、交流，形成教育合力，共同探尋學生健康成長的有效途徑。

　　多數(shù)學校每學期都在固定時期：開學初、期中、期末召開兩到三次、不準學生參加的家長會。從開始到結束基本上是由教師唱“獨角戲”，即老師先向家長通報一下學生的基本表現(xiàn)、班風情況；然后切入正題——報分數(shù)、排名次、算平均分、分析試卷；最后對家長提出配合學校做好相關工作的要求。有的家長會將部分后進生家長留下來繼續(xù)聽候教師講“如何配合”，有的開完家長會，要不老師夾著包就要走，要不幾個家長圍住老師，其他家長根本沒機會與老師進一步交流。

　　傳統(tǒng)家長會的弊端具體表現(xiàn)有：一是教師本位主義。家長會常常是老師在臺上講，家長在臺下聽，基本上是教師的“一言堂”，缺少交流與互動，信息不對稱。二是內(nèi)容和形式的單調(diào)與刻板。幾乎每次家長會的內(nèi)容千篇一律，以致家長們在開會之前就已經(jīng)猜出大致內(nèi)容了，導致家長們在開會時往往敷衍了事。通常是班主任站在講臺前講，家長坐在自己孩子位置上聽，幾乎插不上話語，氣氛沉寂與枯燥。三是在對學生的評價態(tài)度與方式上有失全面。教師往往只是片面地以學生的學習成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)，一味分析成績優(yōu)秀學生的情況，造成后進生家長參與熱情不高。

　　總之，傳統(tǒng)家長會要么一成不變，要么流于形式，很少有交流與溝通。會后即使有個別交流，也往往浮光掠影，缺乏實效。事實上，許多教師對于組織這樣的家長會，往往也熱情并不高，心理上甚至也難免會產(chǎn)生“走過場”的想法。因此，這種傳統(tǒng)模式家長會的實際效果，實在是令人懷疑且深思。