薛老師在《九色鹿》一文的詞語教學中，對“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語演繹得非常好。他不是停留在讓學生從課文中找到這三個詞語，闡釋調達是個怎樣的人的層面上，而是以“為什么說調達是個見利忘義的人?為什么說調達是個背信棄義的人?從哪里看出調達是個恩將仇報的人?”等問題為憑借，引導學生從課文中找到闡釋這三個詞語的語句，借助課文中的具體事例，將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞語深深印在了學生頭腦中。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學生對課文的主要內容也有了了解，達到了以詞串文的目的。薛老師的教學讓我們感受到“整體感悟”的課堂，詞語教學是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內容，加強對詞語的理解可以幫助學生完善情感的體驗。

　　2.在學文的過程中，要抓住關鍵詞句進行理解、體會，感悟形象，體會情感。（略）同時，在教學中要關注方法的滲透和總結。

　　如：查字典：雖然人人盡知，但是在實際的教學中已經被忽略，或者只是成為學生預習時的一項常規作業而已，在課堂上缺乏強化，缺乏引導。建議進行單項測試的學校可以安排進行查字典的測查或競賽，以推動孩子們運用工具書的熱情。

　　聯系上下文理解法：如《翠鳥》“聯系上下文，我理解了鮮艷的意思”《她是我的朋友》“聯系下文。我理解了迫在眉睫的意思”；

　　（需要教師在進行教學時，一定關注課文中的泡泡，要通過幫助學生理解詞語，養成細讀的習慣，邊讀邊思考的習慣。讓學生明明白白地指導聯系哪里就可以理解詞語的意思。）

　　聯系全文理解法：如《可貴的沉默》“這極為珍貴的東西會是什么呢？”需要聯系下文體會，聯系全文理解。《亡羊補牢》“聯系課文，我知道了亡和牢的意思。”

　　詞素分解法；

　　意象還原法，如，《荷花》中的“挨挨擠擠”可以通過想象畫面來進行理解；

　　有的時候，我們在理解詞語的時候可能會使用不止一種方法，如《女媧補天》中的“冶煉”一詞，就不僅僅聯系上下文，可能還要用查字典的方式來理解才能理解精準。

　　教師在教學的過程中要盡量注重詞語教學的過程，同時也要引導學生想成“類概念”，培養學生自學的能力。

　　3.學文之后，要鞏固詞語、運用詞語，讓消極語言變為積極語言。

　　總之，對于詞語的教學，在中年級一定要用心的給予關注，初讀──細讀──回讀，讓學生逐步對詞語的認識深入，運用熟練，成為己有。

　　語 段 教 學

　　語段教學究竟是什么？其實，就是在中年級教學中對段的教學，還有抓住典型的語段進行教學。主要的內容有：

　　學習咬文嚼字，領悟表達效果；

　　用好教材，找準讀寫結合點；（典型的構段方式；典型的句式）

　　進行語段的積累。

　　（一）領悟表達效果

　　抓住關鍵的詞、句，體會、領悟表達的好處。

　　如：《荷花》中的“冒”字的體會；

　　《燕子》為什么要用“五線譜”打比方呢？

　　《爭吵》“這里的挨字用得真好！”

　　《太陽》“我知道這樣比較的好處。”

　　《翠鳥》“像箭一樣飛過去”“愛貼著水面疾飛”等句子的體會等。

　　《燕子專列》中“冒著、頂著、踏著”這一排比句的用詞體會；

　　《語文園地三》中體會反問句、比喻句的表達效果。

　　《她是我的朋友》“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”四個近義詞的辨析中體會表達效果。

　　除此之外，當然還有一些別的需要挖掘的內容，這就在與教師對教材的解讀和細讀功夫了。

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