通過梳理，我們知道了本冊書中要求學生掌握的基本的修辭方法──比喻句、排比句、反問句，同時明了了要體會關鍵詞句表達效果。由這樣的要求決定了我們的教學任務，就是要注重詞句的理解體會，事實證明──移易比較是品味語言、體會表達效果常用的也是有效的教學方法，（即增、刪、改后再與原句進行比較）能引導孩子更好地體會用詞用語的妙處，培養學生的語感。

　　（二）讀寫結合點建議：

　　談到“讀寫結合”，我們自然會想到丁有寬老師的獨樹一幟的──讀寫結合教學法。他把整個語文教學在識字的基礎上，按照句、段、篇的總序，從易到難，從簡到繁進行多層次的訓練。已經是中國傳統教學中的精華，直到現在儼然已經是我們的共識了。

　　丁老師在三年級的培養目標中確定：著力培養學生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養成讀書習慣。以句段為重點、從篇著眼，從段入手，側重練習八種構段法（連續、遞進、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比），文章開頭五法（交代四素、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情）和結尾五法（事情結尾、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫）的讀寫訓練。

　　雖然丁老師的這些訓練也許我們在挖掘教材時，有的沒有涉及，但是我們教師只要有意識有目標，就可以實現教學的扎扎實實，學生的能力螺旋上升。

　　我們倡導讀寫結合、大作文與小練筆結合,教師要努力挖掘教材的訓練點：

　　第一組：概括語段

　　《燕子》第一段與第四段；《荷花》第二段；《珍珠泉》第三段；

　　策略：給一句概括的句子，最好是靜態的，進行細致地描寫，運用比喻或對總句中的每一物分解細致描寫，也可以寫出過程中的變化。

　　第二組：總分語段

　　按一定的順序寫；比喻句運用的訓練（貼切）

　　第三組：先記敘后抒情

　　A一件事說明一個道理，給人以啟示。

　　B聽故事（成語或語言）記錄以筆復述。

　　第四組：把事情寫具體

　　A（書）我和同學之間發生的一件事

　　B《絕招》：補充小柱子的刻苦練習的過程。

　　第五組：動作、神情描寫

　　對人物的動作、表情進行特寫。

　　第六組：設問段式

　　以問句開頭，然后接下來或回答或記敘。如：

　　第七組：

　　可以將本組要求積累的詞語進行語段練筆，進行詞語構段訓練。

　　第八組：把過程寫具體

　　補充想象《女媧補天》中女媧找石的艱難歷程；

　　（以上是我的一點淺見，不一定恰切，僅供參考）

　　“讀寫結合，片斷練習’依照的是“優化部分為基礎，實現整體功能大于部分之和”的思路，整體的功能是建立在部分優化的基礎上的，試想，讓孩子一下子寫好一篇文章是不容易的，但是如果各個擊破，從每個部分入手，有了部分的優化，在加上適當的組合，是否才會有整體優化的可能？讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

　　四、略讀教學的建議

　　略讀課文的教學雖然已經受到老師的關注，但是它的“價值”還是沒有得到應有的體現。筆者認為尤其在中年級，學生的能力正處于“跨越期”，這一階段尤為重要。如何讓略讀課文成為學生提升認識的場，思維碰撞的場，自主實踐的場？筆者有一些淺陋之見：

　　1．話題不等于問題

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