2.介紹作者

　　設計意圖：以“閱讀”為學習本文的切入點，即巧妙揭示課題，又讓學生初步明白了徐霞客的閱讀與常人閱讀的不同之處，而且以學生平日的閱讀經歷為媒介，易于學生接受，同時又引發學生的好奇心，為課文的學習奠定良好的情感基礎。

　�。ǘ�）初讀文本，整體感知

　　分兩步進行：1、檢查預習，積累詞語。2、概括地說說課文主要寫了什么？

　�。ㄈ�）品讀文本，感受人物行為

　　在學生對課文有了一個整體的了解后，本環節要重點處理的問題是：了解徐霞客是如何閱讀大地的，充分感受人物的閱讀行為。

　　1、教師提問：徐霞客是如何閱讀大地的？畫出相關的句子，從中想一想這是一個怎樣的閱讀歷程？在畫出的句子旁做批注。

　　2、交流：你認為這是一個怎樣的閱讀歷程？你是從哪些語句中讀出來的？

　　我是這樣處理的，通過：讀——畫——思——議四個環節完成教學。

　　讀——帶著“徐霞客是如何閱讀大地的？”這個問題默讀課文相關段落。通過閱讀，使學生對文本建立起初步的認識。

　　畫——畫出有關描寫徐霞客是如何閱讀大地的有關語句。

　　思——從徐霞客閱讀大地的行為中你能感受到這是一種怎樣的閱讀？通過思考，引導學生透過具體的語言文字，完成個性體驗，產生基于自身認知的閱讀理解，完成自讀自悟的學習過程。

　　議——交流各自的學習所得。

　　（1）交流閱讀感想：通過讀書，你認為這是一個怎樣的閱讀歷程？學生可能回答：這是一個艱辛、千辛萬苦、漫長、危險……的閱讀過程。只要學生的回答合情合理，教師均應當給予肯定。

　�。�2）他的艱辛（千辛萬苦、漫長……）的閱讀過程，你是從哪里讀出來的？

　　學生可能會找出以下語句：

　　①“他用雙腳，一步一步地走遍了半個中國大陸”、“與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦”

　　提問：你從哪些詞語中能深刻的感受到他的艱辛？引導學生通過朗讀找出“雙腳”“一步一步”“半個”等詞語，聯系第3段“沒有火車，沒有汽車，沒有飛機，連道路都沒有”，全憑一雙腳，何其艱苦。（板書：用雙腳）

　�、�“半個中國大陸”、“行程九萬里”、“橫跨中國十六個省份”

　　點評：引導學生關注“半個”“九萬里”“十六個”等表示數字的詞語，再出示徐霞客游歷圖，引發學生的視覺沖擊，告訴學生“九萬里”比繞赤道一周還要長。由此感嘆徐霞客的閱讀歷程真是長路漫漫啊。

　�、�“日間攀險峰，涉危澗”、“治安不好，盜匪橫行”、“遭遇盜匪搶劫，財務盡失，還險些被殺害”、“洞口盤著一條蟒蛇，他還是設法進去”

　　點評：他這是在用自己的生命閱讀著大地。（板書：用生命）

　　④他發現此類書籍很少，記述簡略且多有相互矛盾之處，于是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察。

　　為什么稱之為“雄心壯志”？學生再讀讀這句話，關注“走遍天下，親自考察”

　　點評：只有親自實踐，才能探求真知。（板書：用真心）

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　�。�3）在學生對徐霞客的閱讀行為已經有了充分的了解和感受后，指導朗讀

　　設計意圖：

　　對課文的理解應當有一個準確的切入點，只有找準這個切入點才能做到“牽一發而動全身”，唯有這樣才能使學生對課文有一個全面而準確的把握，同時又遵循學生的認知規律，由易到難，循序漸進。因此，在本環節中設計了“你認為這是一個怎樣的閱讀歷程？你是從哪里讀出來的？”這個問題，緊扣“閱讀”，帶動對全文的學習，讓學生在讀中思考、感悟，對徐霞客的“閱讀行為”建立起一個充分的認知。通過本環節的教學，同時為后面“研讀文本，感悟人物品質”環節的學習做好鋪墊。

　　本環節也是本課教學的關鍵之一，我將在后面教學關鍵處的處理做進一步分析。