1.預設(shè)：

　　（1）  “上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。”

　　師：大青樹下的小學的同學們在認真讀課文，聲音是那樣的好聽，窗外怎樣？用一個詞概括？（安靜；你從哪里體會到安靜的？）

　　（2）師：這是一個排比句寫出了窗外的安靜。如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做，怎么想？（不忍心打擾）

　　（3）師：師：“最有趣”是什么？在你的印象里猴子是一個什么樣的動物？（調(diào)皮搗亂的猴子） 這里猴子調(diào)皮搗亂了嗎？是怎樣的？“好奇”是指人的，這里用了什么修辭？ （擬人）

　　（4）課文用 “窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文” “最有趣”“好奇地聽著”這些新鮮的詞句從側(cè)面烘托出孩子們的學習是多么的認真。誰來讀一讀，讀出上課的認真與安靜？（前半部分慢速，語調(diào)輕柔，讀出安靜與祥和；后半部分加快速，語調(diào)高揚點，讀出趣味性。）（板書：上課安靜有趣）

　　2.小結(jié)學法，遷移應(yīng)用。

　　師：這段文字我們一起來回憶一下怎么學習的。師生邊引導回憶引導學生小結(jié)學習方法。（副板書：學習方法：找關(guān)鍵詞語；理解感悟；新修辭。）

　　【設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞，理解重點句，進而過渡到對課文的理解，再把理解通過朗讀表達出來，層層遞進，學生對課文的理解會更加透徹。“授人以魚，不如授人以漁”，學完后再小結(jié)學習方法，由扶到放，遷移運用，教會學生會學語文，真正成為學習的主人。】