變“快思考”為“慢思考”

　　細察課堂教學中師生的每一環節都步履匆匆，忽然而來，倏然而過，沒有時間駐足，沒有時間留連，沒有時間沉思。

　　往往教師一提問就指名學生回答，教師提問的話音末落，學生便急不可耐地要報出答案。我們不以為非，還沾沾自喜地認為，課堂教學節奏快，效率高，學生思維靈活等等。

　　其實，這些快的背后意味著，學生的學習及思考沒有經過深思熟慮，沒有消化、整合、生成，只是停留在“快言快語”，而不是“快心快思”。

　　“慢中有真味”。從知識形成的過程來看，它是一個動態發展的過程。必然經歷生根、發芽、長葉、開花、結果的生長過程。

　　學習也需要一個過程，如中國古代學者就提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的過程。

　　從思維的一般過程來看，要經歷的是發現問題、提出問題、分析問題、提出假設、進行驗證、解決問題的過程。

　　從學生的思維方式及學習能力來看也是各有差異，有的學生是“慢熱型”的，需要時間的等待與培植，急不可待的做法可能會干擾他的內心秩序與思考系統。

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　　變“鬧思考”為“靜思考”

　　“鬧思考”是以表面的歡樂、熱鬧來掩蓋內在的淺薄與缺乏底蘊。

　　以表面的生動、活潑來遮蔽生命內在的舒展與精神力量沉潛的凝聚；以身體的活動、感官的娛樂來刺激一些生理性的本能反應，看似在組織學習，實則在稀釋智慧的含量與思考的濃度。

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張的思考。教師要珍視這樣的時刻。課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”

　　只有這種學習，才能真正促成青少年的自覺活動，激發其心智，形成其對認識的渴望等，最終使他們從掌握真理中獲得愉悅，作為對艱苦努力的報償。

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　　變“暗思考”為“顯思考”

　　課堂教學對于思考一直處于“暗箱狀態”，學生有沒有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上沒有細致而明確的關注。

　　如何化暗為明，化隱為顯，逐步增強思考力訓練的可控性與實操性，這是至關重要的。

　　在具體的課堂教學環節中，我們建議要設計“先自己閱讀思考，然后寫下來，接著同桌交流，或小組交流，然后全班反饋豐富、補充、修正”這樣的環節。

　　其目的就在于引導學生在學習過程中呈現出思維的從模糊到清晰的過程，實現從自我到他者再到新自我誕生過程，完成學習與思考的內化與外化，外化與內化，內化互化互生的過程。