課堂教學的各種模式，哪種才是更合理、更科學的？

　　日本教育學者佐藤學認為，改革與實驗的時代，也是混亂與迷惘的時代。課堂教學改革同樣如此，課堂教學的各種模式“亂花漸欲迷人眼”，哪種才是更合理、更科學的？這值得我們去深思。

　　“表現”還是“思維”

　　課堂教學改革已經到了“嬗變期”是不爭的事實。

　　回顧“奠基期”的課改，一些薄弱學校向傳統課堂挑戰，以“小組合作”與“學生展示”為特征，創生了不少“方法模式”，學生的表達力與表現力有了質的變化，“課堂充滿了生命的活力”，“最大限度地解放了學生”，改變了傳統課堂死氣沉沉的局面。

　　然而，隨著課堂教學改革的發展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多學校看似將課堂還給了學生，卻仍然沒有解決學生學習不投入的問題——參與討論展示的永遠是幾個優等生，大部分學生依然是課堂的旁觀者。

　　此外，許多課堂過于追求“表現”，學生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學生收獲不多。

　　為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現有觀念，尋找新方法，創生深度課堂教學改革的策略。課堂為什么而改，課堂應該更加注重什么？這是我們必須思考的問題。

　　香港中文大學校長沈祖堯曾說，“學會多聽別人意見，考慮各方看法，協力實現夢想”，“教育的目的是培養獨立思考”；在世界各國教育目標中，最為一致，也最重要的一條就是“培養學生獨立人格和批判性思維能力”。由此可見，課堂應該充分尊重學生個性，注重對學生思維能力的培養。

　　思維能力是學習能力的核心。改革課堂教學，必須找準思維方式存在的問題，追根溯源，才能選擇正確的改革方向、選用科學的改革策略。如果只是把課堂中存在的問題歸結于教育體制、應試需要、教學方式，則不可能解決根本性問題。

　　誠然，表現是思維的外化，我們無須懷疑表現的價值，也不能排斥課堂活動的形式創新，但“表現源于思維，內容決定形式”，二者不可偏頗。因此，從聚焦學生“表現力”到關注學生“思維力”，實現“表現與思維有機結合，形式與內容和諧統一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。