“展示”還是“反饋”

　　通過課堂展示，學生的表現力被激活，課堂迸發出前所未有的活力。于是，展示成了課堂教學改革的核心詞，展示是解決學習內驅力的最好手段，是走進高效課堂的“金鑰匙”。然而，也有人認為，展示會消耗大量的課堂時間，應該尋求一種實現課堂生命活力與教學質量雙贏的策略。

　　其實，真正的學習發生在展示之前的準備與展示之后的反饋上，展示如同扁擔，挑起備學與反饋這兩種學習活動。因此，更深度的課堂教學改革應該把聚焦點從展示轉移到反饋上。

　　理由如下：

　　課堂倡導對話，沒有反饋就難以形成對話。展示強調的是展現、顯示，未強調互動特質；反饋則是在溝通過程中信息接收者向信息發出者的回應。一個完整的溝通過程既包括信息發出者的表達與信息接收者的傾聽，還包括信息接收者對信息發出者的反饋。

　　思維對話有兩個層次，低層次的思維對話是“對話、共享”，實質是信息的呈現與簡單交流；高層次的思維對話是碰撞、共建，實質是思維互動與智慧共生。展示是引發對話的一種方式，而交互式反饋則是深度對話不可或缺的元素。

　　交互式反饋可以創造課堂中真正的生命活力。真正的課堂生命活力不是一問一答式的全體參與、交流互動；不是以表現為本的自編自演、說學逗唱；不是廉價評價下的小手林立、爭先恐后；不是文本灌輸式的成績提高、排名提升；不是將教師講變成學生講、教師問變成學生問的知識搬遷……

　　真正體現課堂生命活力的教學活動應具備以下三個條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。

　　交互式反饋能有效提高教學質量。英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學習的生命線’、‘冠軍的早餐’。”他認為，給學生高質量的反饋是教師的核心職責之一，也是學習性評價的一個重要方面。

　　可以說，改進教育教學質量的關鍵之一就在于提高反饋質量，具有補充、完善、修正、擴展、提升等不同性質的交互式反饋，可以幫助學生實現對問題的再思考、對內容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證……最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，唯有此，課堂品質方能提升。

　　可見，交互式反饋有利于實現“課堂生命活力與教學質量的雙提升”，能有效地破解當前課堂教學改革的難題。