“分散”還是“整體”

　　許多教師的課堂活動設計都存在一些問題：一是重視教、輕視學，教師想的是“如何教”而不顧“如何學”；二是過分隨意，教師在課堂上常常是“眉頭一皺計上心來”，并沒有在課前精心設計；三是學習活動瑣碎，缺乏整體意識。

　　其實，活動設計是課堂教學的關鍵，傳統的注入式教學忽視學習活動，課堂缺乏生命活力；而另外一些課堂活動偏離了學習本質，又導致了形式主義的出現。

　　那么，應該如何設計課堂學習活動呢？我認為，一個完整的學習活動，至少應該包含“活動任務、組織形式、活動方法”3個要素。比如，“以小組為單位分角色朗讀《皇帝的新裝》”這一學習活動，學習任務是“朗讀《皇帝的新裝》”，組織形式是“小組”，活動方法是“分角色朗讀”。在此基礎上，學生明確了“做什么”“誰來做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度學習的活動之中。

　　優質活動應該是“主題活動”，即針對一個具體的主題或主問題，有計劃、分步驟、遞進式展開的學習活動，要明確階段內容、實施方式以及評價建議。

　　好的活動設計，一是從低到高具有層次性，可以引導學生步步深入，利于解決問題；二是符合探究式教學的程序，在教師提供的“學習支架”支持下，學生開展自主探索、合作探究，發現并得出相應的結論；三是體現了“做中學”的原則，學生作為學習主體，親力親為，能體驗到知識建構的快樂。

　　主題化活動是體系化學習的基本要求，需要把教學內容蘊含于整體的活動設計之中。課堂教學應該“低起點、小臺階、大容量、快節奏”，僅僅為了突破重點、難點而設計的一些分散、瑣碎的小活動，容易導致學習碎片化，不利于學生思維能力的發展。